朱海洋

摘要：高效、務(wù)實的物理課堂追求以最小的精力、最少的時間，獲得最大化的教學(xué)效益，從而獲得最佳的教學(xué)效果.自助學(xué)習(xí)小方案試圖從課堂上不同環(huán)節(jié)的小切口，探尋教學(xué)效果的新突破，實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的物理課堂目標(biāo).在筆者的教學(xué)實踐中，以“小演講”、“小實驗”、“小展示”和“小練筆”等形式的自助學(xué)習(xí)小方案，凸顯了新時期初中物理課堂教學(xué)自主建構(gòu)、高效生成的理念，獲得了“效率高”、“效果好”的積極評價，幫助學(xué)生在互動激發(fā)、愉悅共享中體驗到物理學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂趣和快樂體驗，進(jìn)而得到物理學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展.本文結(jié)合筆者在自主學(xué)習(xí)小方案實踐的一些嘗試和體會

關(guān)鍵詞：初中；課堂教學(xué)；自助學(xué)習(xí)；方案

1 小演講——我口說我思，將思維化為語言

在初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容中，會有一些學(xué)生較為熟悉、在學(xué)生生活實踐中大量涉及的簡單內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此類內(nèi)容展開自學(xué).在學(xué)生完成對于自學(xué)內(nèi)容的初步掌握之后，教師適時地組織學(xué)生進(jìn)行“小演講”的自助學(xué)習(xí)活動，不但幫助學(xué)生在表達(dá)中獲得對物理知識內(nèi)容的梳理與鞏固，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取、篩選、重組和表達(dá)的綜合能力，有效地提高了物理課堂教學(xué)效率，活躍了課堂氣氛.為了更好地將學(xué)生的思維化為語言，教師要啟發(fā)學(xué)生明確演講范圍和格式要求；合理地劃分時間，使得不同層次的學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會；在演講后要進(jìn)行簡短的評價、總結(jié)和整理，完善學(xué)生的認(rèn)知體系等，使得整個演講過程活而不亂.

如在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》這一部分內(nèi)容時，此部分內(nèi)容雖然概念較為抽象，但是與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密，也有著許多生動的生活實例，因此學(xué)生理解起來并不困難.教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生進(jìn)行了“大氣壓與生活”的小演講比賽，讓學(xué)生結(jié)合身邊現(xiàn)實撰寫演講稿，在小組試講之后再集中展開比賽.學(xué)生展現(xiàn)了他們非凡的觀察力和聯(lián)想能力，如《從一根吸管說起》，聯(lián)系本課時知識描述了為什么能用吸管“喝”汽水；如《我和我的小掛鉤》，講述了光滑的墻壁上為什么能牢牢地吸附住掛鉤等等.教師適時地進(jìn)行了點(diǎn)撥，從這些實例中剖析大氣壓的特點(diǎn)，使得學(xué)生的認(rèn)知變得充實、飽滿.

2小實驗——我手做我想，將探究化為行動

物理實驗不但可以使學(xué)生對物理知識內(nèi)容留下鮮明、深刻的認(rèn)知烙印，更能發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力和科學(xué)探究精神，但是往往一些物理實驗很費(fèi)時間，雖然效果明顯但是顯得效率不高，因此教師要有意識地結(jié)合學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)一些簡便易行的“小實驗”，使得課堂教學(xué)與實驗探究可以穿插進(jìn)行，能夠在有限的時間里獲得實驗結(jié)果并有充裕的時間進(jìn)行分析、解讀，使得物理學(xué)習(xí)的效率與效果獲得“雙豐收”.為了保障小實驗的順暢與高效，教師對于小實驗的設(shè)計一定要操作簡便、步驟明確，同時又具有明晰性與啟發(fā)性，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自己去尋找實驗材料、設(shè)計實驗步驟等，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷將探究化為行動的過程.

如在教學(xué)《聲音的傳播》這一部分內(nèi)容時，教師因地制宜，組織學(xué)生以飲料瓶為主要實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計了一組小實驗，如“鐘聲響起”：將兩個飲料瓶都剪去底部并做成喇叭狀，用細(xì)線系在瓶口的瓶蓋上，再用細(xì)繩的中間部分系住一把鋼勺用鋼勺去撞擊桌子等物品；如“水中鑰匙”：用細(xì)線系好三把舊鑰匙，放入盛水的大飲料瓶內(nèi)并上下抖動細(xì)繩；再如“我的心跳”：剪下飲料瓶上半部并在瓶蓋上打孔后插入一段塑料軟管后，將做好的漏斗部分靠近胸部，軟管另一端靠近右耳等等，通過這些簡便易行的小實驗，幫助學(xué)生從不同角度感知和分析聲音的傳播特質(zhì).

3小展示——我敢展我能，將黑板化為展板

黑板不僅僅是留給教師進(jìn)行板書的一方空間，在進(jìn)行初中物理自助式學(xué)習(xí)活動中，教師可以將黑板轉(zhuǎn)化為展板，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和所暴露出來的問題進(jìn)行集中展示，從而讓學(xué)生更充分地“卷入”到學(xué)習(xí)活動中來.通常學(xué)生對于展示他們的學(xué)習(xí)成果充滿熱情，并在老師的贊賞和同伴的肯定中獲得愉悅的心理體驗；然而，對于展示自己探究過程中的缺陷和錯誤，往往會心存顧慮，此時教師要進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立積極的“錯誤觀”，意識到分析錯誤、研究錯誤和解決錯誤，才能獲得最大的進(jìn)步和提高，鼓舞學(xué)生的勇氣，使得“小展示”活動變得豐富多彩且充滿實效.

如在進(jìn)行“蒸發(fā)”與“升華”的概念對比過程中，有這樣一道習(xí)題：繽紛絢麗的舞臺上常常會有一陣陣“白霧”來渲染氣氛，這是用干冰制造出來的.你能準(zhǔn)確解釋這種“白霧”是如何形成的嗎？有一部分學(xué)生錯誤的認(rèn)為：這是干冰升華成水蒸氣形成“白霧”.對此，教師并沒有急于否定，而是組織學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演，有學(xué)生寫出：干冰（固態(tài)二氧化碳）→水蒸氣→“白霧”；教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充、修正和完善，又有學(xué)生繼續(xù)到黑板上展示：在干冰旁邊寫上“制冷劑”，在“白霧”旁邊寫上“小水珠”……通過這樣的展示演練，讓學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識到，原來干冰在升華過程中吸熱使得周圍的空氣溫度驟降，空氣中的水蒸氣遇冷液化成小水珠，從而形成“白霧”.教師及時地引導(dǎo)學(xué)生回顧黑板上的過程，不但正確地區(qū)分了易混淆的概念，更讓他們形象地體驗到“失敗是成功之母”.

4小練筆——我筆寫我得，將感悟化為文字

將課堂學(xué)習(xí)中的所感所得，訴諸于筆端，指導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行物理學(xué)習(xí)日記式的“小練筆”，是自助式學(xué)習(xí)活動中最具有挑戰(zhàn)性的一環(huán).通過小練筆，推動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，或補(bǔ)充、或糾正、或調(diào)整……這樣有效地避免了學(xué)生物理書面作業(yè)練習(xí)的單一重復(fù)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.對于一部分學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，小練筆可以對課堂學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的簡單羅列；有的學(xué)生可以擇選課堂中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的具體描述；還有的學(xué)生可以在突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時，加入自己的學(xué)習(xí)體悟和感想，加入極具個性的個人辨析，從而實現(xiàn)了不同的學(xué)生獲得物理學(xué)習(xí)能力的不同發(fā)展.

如在進(jìn)行關(guān)于“光學(xué)”這部分知識的復(fù)習(xí)與整理時，教師讓學(xué)生以小練筆的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧.有學(xué)生從家中的小汽車上收到啟發(fā)，創(chuàng)造性地圍繞著“汽車中的光學(xué)”出色地完成了小練筆，如汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，利用了凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小、虛像的特點(diǎn)；汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡，利用了凹鏡能把放在其焦點(diǎn)上的光源發(fā)出的光反射成為平行光射出的性質(zhì)；再如轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔等等，凸顯了學(xué)生的個性化理解，得到了老師與同學(xué)們的一致贊賞！

在初中物理課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用自助式學(xué)習(xí)小方案，為課堂憑添了幾抹亮色，使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)道路上的沿途風(fēng)景變得生機(jī)盎然起來！

參考文獻(xiàn)：

[1]李少華，初中物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究[J]，理科考試研究，2015（04）：45-45.

[2]高云，初中物理教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)[J]，新課程，2015（06）：40-41.