周文波

摘 要：近幾年來，中國的教育水平發(fā)展狀況尤為樂觀。隨著我國社會對幼兒基礎(chǔ)教育的不斷重視，作為在幼兒認知階段發(fā)揮著重要作用的幼兒閱讀，越來越被老師們所重視。尤其是對于提高幼兒的閱讀興趣教育，更是幼兒教育不可忽視的。在新階段，幼兒閱讀新課改給幼兒閱讀教學提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導作用，抓住幼兒的閱讀心理特點，創(chuàng)新幼兒閱讀教學模式，不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀；心理狀況；教育策略

在幼兒閱讀教學過程中，堅持貫徹“以教師為主導，幼兒為主體”的教學理念，創(chuàng)新教學模式，抓住幼兒的閱讀心理特點，從而提升幼兒的課堂參與能力，不斷培養(yǎng)幼兒自主意識、創(chuàng)新精神、合作本領(lǐng)和探究能力，真正使幼兒成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照閱讀的順序給幼兒進行講授。這種教學模式無疑扼殺了幼兒的閱讀興趣，也很難提升幼兒的閱讀能力。所以在新課改的背景下，在幼兒閱讀教學中針對幼兒的閱讀心理實施有效策略很有必要。本文通過分析當前階段幼兒閱讀的心理特點，提出改革性的建議，希望為新課改下的幼兒有效閱讀教學提供借鑒。

一、當前階段幼兒的閱讀心理特點

由于幼兒的認知水平和認知能力還沒有完全發(fā)展，對任何事物都表現(xiàn)出強烈的好奇心，并且在閱讀過程中喜歡去探索一些新的事物，樂于發(fā)揮自己的想象力去幻想或者嘗試一些新的挑戰(zhàn)，表達一些新的觀點，提出的閱讀問題往往具有獨創(chuàng)性，而且經(jīng)常隨著幼兒的閱讀而變化。所以幼兒教師要積極了解幼兒的閱讀心理特點，根據(jù)幼兒的閱讀心理特點去采取相應的措施，促進幼兒更好地閱讀。

二、幼兒有效閱讀教育策略分析

1.合理使用多媒體，配合幼兒閱讀需要

多媒體教學作為一種新型的教學模式，可以在課堂閱讀教學中給學生展示出動態(tài)的圖畫，優(yōu)美的音樂和形象的視頻模式，配合幼兒的閱讀內(nèi)容，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，活躍了閱讀氛圍，從而促進幼兒的有效閱讀，促進幼兒健康成長。

例如，教師在指導幼兒閱讀《亂七八糟的變色龍》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使幼兒通過閱讀，了解變色龍從最初的尷尬、煩惱、恐懼而到最后的悠然自得，認真感受變色龍的心理活動特點，并試著在同伴之間進行講述。在進行本課閱讀教學過程中，教師先在多媒體上給幼兒展示出變色龍在不同色彩世界中的色彩變化特點，同時各幼兒播放一個變色龍的小視頻，去激發(fā)幼兒的閱讀興趣，活躍閱讀氛圍。幼兒看了這些圖片和視頻之后，都在紛紛討論起來，之后教師帶領(lǐng)幼兒走進閱讀教學，找出文章中變色龍一共變了幾次，每次都是什么顏色，并試著說出變色龍心里是怎么想的，試著在同伴之間把變色龍的故事描繪出來，培養(yǎng)幼兒的閱讀表達能力，完成課堂的教學目標。多媒體的教學模式極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，活躍了課堂閱讀氛圍，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了幼兒的有效閱讀。

2.培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”幼兒閱讀教學也不例外。在幼兒閱讀教學實踐中，教師在幼兒閱讀書目的選擇，色彩的應用、語言的表達等方面要迎合幼兒的閱讀心理，從幼兒的興趣點出發(fā)，不斷培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，從而促進幼兒的有效閱讀。

例如，首先幼兒教師要結(jié)合不同年齡段幼兒的心理特點，對于0到3歲的幼兒，由于他們還處于心智發(fā)展的階段，所以迎合他們的閱讀興趣，教師或家長可以選擇那些封皮色彩鮮艷的、書中圖畫較多的，或者帶有特定聲音的圖書去指導幼兒進行閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)這個階段幼兒的閱讀興趣，使幼兒形成良好的閱讀習慣；對于3歲以上的幼兒，教師慢慢要開始引導幼兒去理解一些文字或者數(shù)字所代表的具體含義，指導幼兒學習基本的“聲母或者韻母”。隨著幼兒的成長，教師要指導幼兒嘗試著去復述一些有趣的閱讀故事，可以辨別一些基本的常識等。其次幼兒教師要及時與幼兒家長進行溝通，使家長在家里指導幼兒進行親子閱讀，這樣的閱讀模式往往更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒形成良好的閱讀習慣。

3.提高幼師專業(yè)素養(yǎng)

在幼兒閱讀課堂教學中，幼師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著幼兒的閱讀水平和閱讀能力。要提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學校要經(jīng)常組織幼師進行專業(yè)的培訓，指導幼師不斷追求創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼師的創(chuàng)新思維，從而把一些新的教學理念和教學手段運用到實際的幼兒閱讀教學中，引導幼兒的思維走向，激發(fā)幼兒的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)，從而促進有效閱讀教學；其次，幼師在設(shè)計幼兒的閱讀教案過程中，多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給幼兒提出啟發(fā)性的閱讀問題，從簡單的問題出發(fā)逐漸過渡到比較難的問題，促進幼兒的思考和有效理解，順利地完成閱讀課堂的教學目標，提升幼兒的創(chuàng)新能力。

在幼兒閱讀新課改的背景下，幼師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新幼兒閱讀教學模式，從幼兒閱讀的心理特點出發(fā)，引導幼兒的思維走向，激發(fā)幼兒閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，促進幼兒健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉進.論幼兒園早期閱讀教育存在的問題及對策[J].文教資料，2013（16）.

編輯 李博寧