許錢江　孟光毅　王琪

產(chǎn)教融合、生產(chǎn)進(jìn)校園是校企深度融合、探索“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”實(shí)踐的教學(xué)改革的有效途徑。推行校企合作的產(chǎn)教融合模式，在技工院校中應(yīng)實(shí)行畢業(yè)證書和職業(yè)等級(jí)證書的雙證書制度。應(yīng)以企業(yè)用人要求為培訓(xùn)導(dǎo)向，深化交流合作和研討，明確學(xué)校與企業(yè)的人才能力培養(yǎng)職責(zé)，吸收兄弟院校產(chǎn)教模式精華，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)技能能力，縮小學(xué)校與企業(yè)距離，使得產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式日趨成熟。

一、技工院校引企入校、產(chǎn)教融合存在的問題

浙江省機(jī)電技師學(xué)院在高速發(fā)展的同時(shí)也遇到了一定的瓶頸：一是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)訓(xùn)耗材消耗量大；二是校企合作在某些領(lǐng)域出現(xiàn)真空地帶；三是教師自身技能水平提高難，難以滿足“雙師型”的要求。

二、引企入校、產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)途徑的探索

浙江省機(jī)電技師學(xué)院電氣運(yùn)行與控制專業(yè)堅(jiān)持以“服務(wù)企業(yè)、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)”為原則；以“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府四方共贏”為目標(biāo)，與地方企業(yè)深入開展校企合作。通過專業(yè)教師長(zhǎng)期的努力和相關(guān)部門的協(xié)助，取得了許多成果。

1.學(xué)校與企業(yè)共建就業(yè)基地

學(xué)校攜手相關(guān)企業(yè)共建就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、職工培訓(xùn)基地，將企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目作為學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目，將實(shí)習(xí)過程和生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。筆者學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行充分溝通和培養(yǎng)方案論證，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能人才。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技師、技術(shù)人員3人擔(dān)任兼職教師，參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提升培訓(xùn)和教學(xué)水平。

2.學(xué)校與企業(yè)共建師資隊(duì)伍

一方面聘請(qǐng)企業(yè)在職高技能人員和工程師擔(dān)任兼職教師，參與學(xué)校教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。另一方面，由企業(yè)為學(xué)校加強(qiáng)在職教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，制定《專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理規(guī)定》，通過“師徒幫教”活動(dòng)，綜合提升員工與專業(yè)老師的專業(yè)技能。企業(yè)兼職教師的教學(xué)形式有：進(jìn)課堂、做指導(dǎo)、辦講座等形式。學(xué)校定期邀請(qǐng)企業(yè)骨干給教師開設(shè)生產(chǎn)知識(shí)講座。

3.學(xué)校與企業(yè)共建技能型人才培訓(xùn)模式

一是校企合作辦學(xué)模式。企業(yè)工程師到學(xué)校兼職授課，專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗進(jìn)修，讓專業(yè)教師成長(zhǎng)為“專家型職業(yè)人”，教師在企業(yè)中了解新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與企業(yè)接軌的實(shí)用人才，學(xué)生實(shí)習(xí)即可上崗工作，極大地縮短了企業(yè)用人培訓(xùn)周期。二是“訂單式”培養(yǎng)模式。學(xué)校與浙江省電梯行業(yè)協(xié)會(huì)、浙江亞龍教育裝備股份有限公司、義烏市安監(jiān)局、浙江威特電梯等企業(yè)合作定向培養(yǎng)學(xué)生，開設(shè)了“威特電梯班”“英特萊冠名班”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的三贏，保證學(xué)生以高技能就業(yè)，為企業(yè)輸送實(shí)用型人才。

4.學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

學(xué)校聘任企業(yè)、行業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，校企雙方共同研究學(xué)校的辦學(xué)模式、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校外實(shí)習(xí)與就業(yè)等，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力決策依據(jù)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員來(lái)自行業(yè)協(xié)會(huì)、政府職能部門、專業(yè)教師，以從電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修工作的一線專家或管理人員為主，保障了人才培養(yǎng)需求的實(shí)時(shí)性、實(shí)效性。

5.經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

（1）經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校設(shè)有教育科研經(jīng)費(fèi)，倡導(dǎo)“科研興校，教研興教”，鼓勵(lì)教師積極參與教育科研，同時(shí)電氣工程系深入開展校企合作，將教學(xué)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容相結(jié)合，企業(yè)贊助保證課題研究經(jīng)費(fèi)。

（2）硬件條件?！靶Ｆ蠛献鳎a(chǎn)教融合”的教學(xué)模式中實(shí)行學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)高度融合。電氣工程系的電氣裝調(diào)實(shí)訓(xùn)室及SMT生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間與企業(yè)生產(chǎn)具有高度的相關(guān)性，是開展校企合作雙主體教學(xué)模式的設(shè)備基礎(chǔ)。

（3）合作條件。學(xué)校與本地企業(yè)深入開展校企合作，目前有3家具有代表性的校企合作企業(yè)，合作企業(yè)有明確的合作項(xiàng)目對(duì)應(yīng)相關(guān)的教學(xué)課程。

6.建成生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地

在合作單位義烏威肯電子科技有限公司的大力支持下，以該公司與學(xué)校聯(lián)合研發(fā)的彈性絲加熱器為目標(biāo)，按“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的要求，開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在學(xué)院特聘教授和湖南科瑞特科技股份有限公司的指導(dǎo)下，以實(shí)用的電子產(chǎn)品為設(shè)計(jì)生產(chǎn)目標(biāo)，將單一產(chǎn)品制作工序整合生產(chǎn)線工藝建成了比較完善的“做中學(xué)、學(xué)中做”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。與企業(yè)共同開發(fā)以單片機(jī)、PLC和觸摸屏為藍(lán)本的教學(xué)項(xiàng)目，編寫項(xiàng)目教材；將企業(yè)文化編寫到生產(chǎn)操作指引和實(shí)訓(xùn)規(guī)章管理制度中。

7.構(gòu)建技能訓(xùn)練體系

在學(xué)院技能大師、骨干教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了學(xué)生職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析與研究，以“應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，由一體化教學(xué)過渡到產(chǎn)教交替，然后到后期的“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，學(xué)做融合”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，構(gòu)建起全新的技能訓(xùn)練體系。以義烏威肯電子科技有限公司產(chǎn)品——彈性絲加熱器為依托，按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三種推進(jìn)的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成了維修電工的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、理論測(cè)試題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和微課課件，開發(fā)了項(xiàng)目化培養(yǎng)教材，形成了比較完善的教學(xué)體系。

8.教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

學(xué)校以“產(chǎn)教融合”引進(jìn)的產(chǎn)品為依托，按電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)深度來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和分析，編寫出高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊教材。目前，已完成了《維修電工基本技能實(shí)訓(xùn)》《電力拖動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)》《可編程控制技術(shù)應(yīng)用》等產(chǎn)教結(jié)合教材。

學(xué)校還與企業(yè)合作，建立產(chǎn)品技術(shù)資料庫(kù)，每次加工的產(chǎn)品，其技術(shù)文件、樣品和調(diào)機(jī)數(shù)據(jù)等留存以便后續(xù)查閱更新，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，掌握獨(dú)立解決問題的能力。其次，電氣運(yùn)行與控制專業(yè)課程都建設(shè)了課程教學(xué)資源庫(kù)，完成了學(xué)生可自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)。

9.專業(yè)建設(shè)模式改革

首先是把學(xué)校先前確定的一體化培養(yǎng)目標(biāo)改為在企業(yè)用人要求的需求下，由學(xué)校按教學(xué)規(guī)律和教學(xué)條件確定。實(shí)現(xiàn)了企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)育人標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，極大地縮短了企業(yè)的再培養(yǎng)時(shí)間。其次是共同建設(shè)了技能大師工作室，根據(jù)學(xué)校制訂的項(xiàng)目實(shí)施方案，工作室專家與企業(yè)工程師進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同度。

三、引企入校、產(chǎn)教融合取得的成效

1.產(chǎn)教融合，豐富了校企合作的模式

現(xiàn)行的校企合作多是老師充當(dāng)企業(yè)的研發(fā)角色，而學(xué)生則是扮演企業(yè)工人的角色，難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的良好效果。老師需要跟企業(yè)充分溝通，做一些能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的項(xiàng)目，而不僅僅考慮暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益，讓學(xué)生充分參與不同層次的項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.以產(chǎn)促學(xué)，緩解電氣運(yùn)行專業(yè)成本高、消耗大的難題

學(xué)校通過幾年的探索實(shí)踐，借助于企業(yè)優(yōu)秀的平臺(tái)，成功建立起一條產(chǎn)教融合的平臺(tái)，讓教學(xué)服務(wù)于生產(chǎn)，有效地解決了電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)訓(xùn)高消耗、高成本的全國(guó)性難題。而且定期開展和參加師生競(jìng)賽，提升教師和學(xué)生的操作能力，競(jìng)賽由個(gè)人參賽到面向人人參賽，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)賽人人參與的目標(biāo)。

3.以研促教，填補(bǔ)技工院校教師科研的短板

產(chǎn)教融合帶來(lái)的教學(xué)的良好教學(xué)模式改革舉措，讓團(tuán)隊(duì)老師積極的參加競(jìng)賽和企業(yè)橫向項(xiàng)目，完善課改活動(dòng)和精品教程等，達(dá)到教師自身能力的提升，近年來(lái)參與改革的教師都撰寫了相關(guān)論文并獲得了相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.成果的推廣應(yīng)用效果

引企入校、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在學(xué)院教師多年的努力和實(shí)踐下，產(chǎn)生了輻射范圍廣的品牌效應(yīng)，提升了專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。培訓(xùn)和下企業(yè)更是鍛煉了專業(yè)教師的實(shí)際操作能力，形成了一支更高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍，而形成的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地群更是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，專業(yè)辦學(xué)實(shí)力明顯增強(qiáng)。

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）