諸葛剛

一線教師需要根據(jù)學生的學習能力，結合企業(yè)對學生的知識技能要求，對學生認知運用的能力進行重點培養(yǎng)。筆者以液壓傳動課程教學為例，著重從優(yōu)化授課內(nèi)容、運用發(fā)散思維引導教學、信息化手段助力教學、多元評價模式的嘗試以及一體化教學模式探索等幾方面闡述該課程的教學思路。

一、優(yōu)化授課內(nèi)容

液壓傳動的教學目的是為了讓學生學習各類元件的功能、作用以及不同類型的特點，進而掌握簡單的基礎回路，培養(yǎng)學生讀懂液壓傳動系統(tǒng)的原理圖，兼具一定的調(diào)整、更換、使用的能力。針對現(xiàn)有教材，對教學內(nèi)容進行取舍優(yōu)化，突出實用型要點，增加實例講解。主要做法如下：

精講液壓元件，課堂教學中要對液壓泵、液壓缸、控制閥（壓力/換向/流量）、部分輔助元件的結構工作原理清楚講解，讓學生掌握其選用、使用和維護的方法。典型分析液壓回路，采用逐步引導法分析回路的構架、功能，可以根據(jù)特定要求進行調(diào)整。介紹流體的工作原理以及液壓油的選用，針對液壓系統(tǒng)的設計計算進行刪除，補充液壓傳動前沿技術。

二、多途徑豐富教學

1.運用發(fā)散思維引導教學

液壓傳動的教學目標最終還要回歸到學生看得懂回路圖，能夠根據(jù)特定的要求對回路圖進行調(diào)整。

首先，必須清楚掌握液壓傳動系統(tǒng)中的控制元件的功能和作用，利用發(fā)散思維引導學生對方向控制閥（三位四通電磁換向閥、單向閥、液控單向閥），壓力控制閥（溢流閥，先導式溢流閥，定壓減壓閥，內(nèi)控/外控順序閥，卸荷閥，壓力繼電器）和流量控制閥（節(jié)流閥、串聯(lián)減壓式/并聯(lián)溢流式調(diào)速閥）進行深入探究，熟悉各類閥的應用場合，對比每類閥之間不同的功能作用。

其次，以簡單功能的基本回路為基礎，熟悉掌握換向回路，調(diào)壓回路（減壓回路，增壓回路，卸荷回路，順序動作回路），節(jié)流調(diào)速回路，速度換接回路（快進/工進、工進/工進），快速運動回路（差動連接、雙泵供油）。在學生理順之后，將多個簡單功能融合，讓學生自行設計回路。

2.一體化授課提升教學

部分元件認知、回路設計的課程采用一體化的教學模式。根據(jù)學校提供的實訓設備，按照教學的重點，編寫適合學生使用的實訓指導書。液壓傳動的一體化授課主要分為以下幾個環(huán)節(jié)進行（以回路連接設計為例）：布置回路設計的工作任務-查找書本、網(wǎng)絡相關資料-形成回路連接的方案-教師對其方案進行審核-領用液壓元件-完成回路連接-教師審核回路-調(diào)試運行-記錄運行情況-教師評價指導。

3.信息化手段助力教學

液壓傳動教學會涉及各類元件的講解，尤其是液壓缸活塞動作。對于溢流閥、換向閥、減壓閥、節(jié)流閥等控制元件的內(nèi)部結構及油液流動方向，學生認知起來比較困難。把系統(tǒng)分析和元件工作原理講解同naSh動畫相結合，通過將油液流動、元件的動作清晰地反映出來，對于學生認知、加深記憶、激發(fā)興趣等都是一種較好的手段。例如，設計平面磨床工作臺調(diào)速回路系統(tǒng)，可以清楚展示往復運動時換向閥的閥芯動作情況，或者改變節(jié)流閥的節(jié)流口大小，從而改變工作臺的移動速度。

三、創(chuàng)新評價方式

液壓傳動這門課程開展過程考核與結果考核相結合、理論考核與實踐考核相結合、學?？己伺c企業(yè)考核相結合，以三類考核的結果作為學生液壓傳動的綜合成績。

過程考核與結果考核相結合主要在實習環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。在過程考核中應擴大考核主體范圍，從多角度（教師、小組成員、自我）評價學生實習過程，包括工作頁的填寫、實習技能、團隊合作等。結果考核則注重學生對實習任務——回路圖的連接調(diào)試結果打分。過程考核與結果考核結合，共同作為某一課題學生的量化評價。理論考核與實踐考核相結合主要是將每一次的實踐操作成績連同期中、期末理論考試的成績按一定的比例相加，成為學生該門課程的學校打分成績。學?？己伺c企業(yè)考核相結合則體現(xiàn)在學期期末考核中，理論部分由學校教師組織考試，操作部分由學校企業(yè)兼職教師、企業(yè)技術人員、任課教師共同參與對學生進行技能考核。此過程也體現(xiàn)知識考核與技能考核相結合。

四、小結

作為液壓傳動課程教學的老師，我們的目標是讓學生真正掌握這門技術，不斷創(chuàng)新教學模式，使用新的教學方法，嘗試新的教學手段，讓學生喜歡液壓傳動技術，走進液壓傳動技術。

（作者單位：建德市工業(yè)技術學校）