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      立足學生認知起點提高課堂教學的有效性

      2017-05-05 07:55:35黃麗玲
      關(guān)鍵詞:路程起點線段

      黃麗玲

      學生總是帶著各自獨有的認知起點參與到課堂教學中,如何將這些形式不一、層次不同的認知起點進行較好的歸類、總結(jié),以便更有針對性地展開教學,提高課堂教學的有效性呢?下面以《路程、時間與速度》為例談?wù)勎以趯嵺`中的認識和感悟。

      一、找準起點——學生已經(jīng)知道了什么

      由于學生的生活環(huán)境不同以及個體學習也存在差異,因此學生的認知起點各不相同。那么,如何才能找準學生學習的認知起點呢?

      1.通讀教材,探清“起點起步”。

      探清學習起點,是教師在備課過程中的一種內(nèi)在思維意識?!堵烦獭r間與速度》的學習應(yīng)該是在學生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系,具備了除數(shù)是整十數(shù)除法的計算能力,能獨立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行的。在學生已有的生活實踐中,經(jīng)歷過路程、時間與速度后,能模糊地感覺到它們之間可能存在一定的關(guān)系。此外,速度單位是一個由時間和長度的單位合成的復(fù)合單位,這是學生第一次接觸到復(fù)合單位,學生在認知上可能出現(xiàn)一些困難。

      2.問卷調(diào)查,把握“起點程度”。

      我們不能僅僅停留在學生對所學知識是否已經(jīng)“知道”這個層面,更要關(guān)注“有多少學生知道”(廣度)以及“他們知道了些什么”(深度)。從這兩個維度出發(fā),把握認知起點的程度,進而適當?shù)卣{(diào)整教學策略,以提高課題教學的有效性。

      經(jīng)過思考,針對《路程、時間與速度》這節(jié)課,筆者設(shè)計了如下問卷。

      姓名:①體育課上,淘氣和笑笑想比一比誰跑得快,你有什么好方法可以幫助他們比出快慢?②“電閃雷鳴”是先看到閃電還是先聽到雷聲?你是怎么知道的?③請先在紙上畫一條線段表示80千米,再畫一條線段表示120千米。

      調(diào)查結(jié)果顯示,87.2%的學生知道跑同樣長一段路,比誰用的時間少或是同時出發(fā),同樣時間后停下,看誰跑得遠。61.8%的學生知道先看到閃電,主要是通過科學書、科普電視節(jié)目或者真實的生活經(jīng)歷知道的。89.8%的學生會用線段來表示距離,其中,大部分是用8厘米的線段表示80千米,用12厘米的線段表示120千米。教學中可將學生的這些認知起點作為教師教學的切入點。

      二、定位目標——學生需要學會什么

      教學目標是教學的靈魂,同時,它也是開發(fā)教學內(nèi)容,創(chuàng)造性使用教材,進行科學調(diào)控和評價的依據(jù)。而把握好學習起點,可以使我們準確地定位教學目標。

      根據(jù)實驗班學生的認知起點分析,筆者將《路程、時間與速度》這節(jié)課的教學目標定位為:1.在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中能理解速度的含義,建構(gòu)路程、速度、時間的關(guān)系,初步感知三者之間的變化規(guī)律。2.能運用路程、速度、時間三者關(guān)系解決生活中簡單的實際問題,獲得解決問題的策略,提升解決問題的能力。3.初步感受數(shù)形結(jié)合的思想,在解決問題的過程中體驗成功的喜悅。

      教學重點:理解路程、時間與速度的數(shù)量關(guān)系,會運用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實際問題。教學難點:理解速度的含義,掌握速度單位的表示方法。

      三、落實目標——從“認知起點”探“有效教學”

      在數(shù)學教材統(tǒng)一,而學生認知起點各不相同的情況下,教師應(yīng)即時重組與改造教材所提供的學習資源,并以整合的方式加以促進,或者創(chuàng)生出新的學習資源?;谶@個出發(fā)點,我做了如下教學設(shè)計:

      【教學片斷】

      1.創(chuàng)設(shè)情境,導入新課。

      師:今天老師是開車來學校的,同學們,你們是借助哪種交通工具來學校的呢?這么多的交通工具,哪一種比較快?

      這里的“快”指的是什么很快?(速度)

      設(shè)計理念:利用學生熟悉的話題導課,激發(fā)學習好奇心。同時,也喚起學生的認知起點:生活經(jīng)驗里早已積累的關(guān)于交通工具的“快慢”,找到生活中的“速度”。

      2.探索交流,解決問題。

      (1)認識速度。

      師:今天,老師帶來了三輛小汽車,它們也想來比一比誰的速度比較快。

      汽車A 2時 140千米汽車B 2時 180千米汽車C 3時 180千米

      接下來,我們要開展一個“比一比”的活動,看誰能做得快又說得準確。

      活動規(guī)則:請你從信封中任意挑選兩張卡片,比一比哪一輛車跑得快,然后再和你的同桌說說為什么?

      設(shè)計理念:理解速度含義的過程,也是建構(gòu)路程、速度、時間關(guān)系的過程;建構(gòu)路程、速度、時間關(guān)系的過程,就是進一步理解速度含義的過程。因而從學生的認知起點出發(fā)(問卷調(diào)查結(jié)果:87.2%的學生知道跑同樣長一段路,比誰用的時間少或是同時出發(fā),同樣時間后停下,看誰跑得遠),創(chuàng)設(shè)三次的比較:時間同,比路程;路程同,比時間;時間路程都不同,怎么辦?將學生的思考從層次遞進帶入峰回路轉(zhuǎn),既有思維上的挑戰(zhàn)又激起解疑的欲望。

      師:觀察汽車A和汽車C,它們的時間和路程都不相同,怎么比出快慢呢?請把你的想法寫在學習卡上。

      汽車 時間 路程A 2時 140千米C 3時 180千米方法一:計算 方法二:畫圖

      師生共同總結(jié):速度=路程÷時間。

      師:速度在我們的生活中無處不在,接下來,我們一起去看看生活中的速度。(課件展示各種生活中的速度,如:人行走的速度,火車的速度,光的速度)

      像這樣物體在(每時,每分,每秒……)內(nèi)所行駛的路程叫做速度。

      設(shè)計理念:在學生完成了學習卡后,請解答較有代表性的兩名學生上臺投影展示反饋。其中,計算的方法涉及到“速度”這個量的計算,幫助學生進一步理解速度的含義。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示89.8%的學生會用線段來表示距離,故借此滲透畫線段圖的方法,這是數(shù)形結(jié)合的代表方法之一,對學生的后續(xù)學習有著很重要的作用。在學生認識了速度與路程、時間之間的關(guān)系后,帶著學生一起去領(lǐng)略生活中的速度。這個過程中,學生會找到問卷調(diào)查中題②“電閃雷鳴”的相關(guān)知識,前后呼應(yīng)的教學,也讓學生有種“摸得著頭”的感覺,更是一種收獲知識的喜悅。

      (2)認識速度單位。

      師:通過剛才的學習,我們知道了“速度=路程÷時間”。如果老師想要計算一種交通工具的速度,你認為應(yīng)該先知道什么條件?

      交通工具 時間 路程 速度飛機 3分 36千米自行車 4時 48千米

      一、二小組的同學計算飛機的速度,三、四小組的同學計算自行車的速度。

      設(shè)計理念:速度單位是一個由時間和長度的單位合成的復(fù)合單位,要讓學生真正理解速度的含義,必然會涉及到時間與路程這兩種量。這里,根據(jù)學生的生活經(jīng)驗:飛機的速度比自行車的速度快。順利地將復(fù)合單位的教學建立在學生的矛盾沖突中,引起學生的質(zhì)疑“為什么飛機和自行車的速度都是12千米?”進而引導學生去思考,如何才能一眼就看出它們的速度不一樣?這樣,不僅完成了復(fù)合單位的教學,也進一步強化了學生對速度的認識。

      四、實踐反思——“以其所知喻其所不知而使人知之”

      通過本節(jié)內(nèi)容的探究,我深刻認識到教學中,如果能夠在學生原有的認知基礎(chǔ)上,以舊引新,適時地把新問題呈現(xiàn)在學生的面前,打破學生暫時的認知平衡,引起沖突,進入“憤悱”的求知狀態(tài)中,那樣環(huán)環(huán)相扣的教學,將起到事半功倍的效果。因此,在數(shù)學教學中,我們應(yīng)該準確地把握學生的認知起點,找準每一個環(huán)節(jié)中的學生認知起點,以合理地安排教學內(nèi)容,改善和豐富學生的學習方式,更好地促進學生的持續(xù)發(fā)展,真正做到有效教學。

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