富強(qiáng)

【摘要】課改是一份有良知的、關(guān)于每個(gè)孩子成長的事業(yè)。我們追求的 高效課堂一定要有模式，沒有模式的課堂是胡亂的課堂。要把“時(shí)間”還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。只要把課改方向找對，把推進(jìn)的載體找準(zhǔn)，把操作的細(xì)節(jié)做透，轉(zhuǎn)化好先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，物化出適合自己的模式，活化好推進(jìn)的策略，讓課改的精神走入人心、落入課堂，形成技巧，長期堅(jiān)持，活力就會(huì)得以煥發(fā)，道路就會(huì)越走越寬。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 改革 鑰匙 模式 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0106-01

傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要改革，這幾乎成為一種共識(shí)，但怎樣改，又無疑成為另一個(gè)共同的困惑。課改是做出來的，沒有針對現(xiàn)實(shí)問題的“行動(dòng)研究”。從而呈現(xiàn)為課堂教學(xué)效率低下成為單純的知識(shí)販賣，而缺少精神的成長。為此指導(dǎo)課改的途徑和方法則變得相當(dāng)重要。任何好的理論離開了好的科學(xué)的方法都猶如鮮花失去了水分。

下面就談三點(diǎn)對課改的粗淺認(rèn)識(shí)，與大家探討。

一、課改是一份有良知的、關(guān)于每個(gè)孩子成長的事業(yè)

課改就像油鍋里撈孩子，不能只撈幾個(gè)。關(guān)注全體其實(shí)沒有多么的高難度，只要去想辦法“改變學(xué)習(xí)狀態(tài)”，那么自然而然地就會(huì)引發(fā)學(xué)生精神狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的改變。一旦在課堂上能收獲快樂、找到感覺、獲得尊重、激發(fā)出對生命的熱情，我想輟學(xué)和走極端的幾率一定會(huì)降低。如果這一代學(xué)生有希望，那么我們的未來才真正有希望，不是說孩子就是未來嗎？而那些加引號(hào)的課改，不以解脫和改變學(xué)生的“狀態(tài)”為要旨，反而越發(fā)加劇著學(xué)生的厭學(xué)甚至厭世情緒，“變形”的應(yīng)試教育正日益危害著我們的教育，如果任由它們存在而不去戳破甚至“打假”，那么教育就會(huì)犯南轅北轍的錯(cuò)誤，因此，課改是在“拯救一批孩子”，這是一份有良知的、關(guān)于每個(gè)孩子成長的事業(yè)。

二、高效課堂一定要有模式，沒有模式的課堂是胡亂的課堂

我們有太多的人，竟然不顧教育的事實(shí)和現(xiàn)實(shí)真相，一味推崇“教無定法”爭相展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。然而，教學(xué)過程就像是在高速公路上開汽車。假如隨心所欲離開“規(guī)則”，時(shí)不時(shí)想表演一下車技，那是十分危險(xiǎn)的行為，極容易會(huì)釀成“車禍”。

或許有人會(huì)說，我早就到了“見山不是山”的境界了，我當(dāng)然就有資格教無定法了，但這不是理直氣壯的理由?！皩汃R”和“桑塔納”一旦上路都必須遵守“交規(guī)”。更何況，教無定法是有前提的，這句話的前面再說“教學(xué)有法”，后面是“貴在得法”。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學(xué)必須經(jīng)歷的三層境界。仔細(xì)從字面研讀，“無定法”其中就蘊(yùn)含著“法”的，這個(gè)“法”正是指的教學(xué)的“基本”常識(shí)。

不獨(dú)是高效課堂，幾乎所有在課堂教學(xué)上有些心得的人，都有“法”，比如魏書生的“六步教學(xué)法”、李吉林的“境界教學(xué)法”、錢夢龍的“語文導(dǎo)讀法”……琳瑯滿目。

有法，便于老師們“有法可依”，有章可循。無法，就變成了“摸著石頭過河”，課堂教學(xué)假如靠著感覺走，那不是胡亂課堂是什么？

我們深思熟慮的意圖是：通過落實(shí)課堂模式，來落實(shí)主體和主導(dǎo)的關(guān)系，通過課堂模式的轉(zhuǎn)變，來促進(jìn)教學(xué)關(guān)系的重建，讓課堂效益、效率在盡可能高起來的同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到真正“精神成長”。

三、把“時(shí)間”還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人

高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中。以杜郎口中學(xué)為例，課堂模式是10+35，規(guī)定教師講的時(shí)間不能超過10分鐘，有人質(zhì)疑說課堂教學(xué)豈能限制教師講，這樣的質(zhì)疑應(yīng)該說不是沒有道理，但卻沒有明白另外一個(gè)道理，課堂僅僅有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，不限制“講”豈能保障學(xué)生的“學(xué)”？這道理樸素到和“紅燈停、綠燈行”沒有差別。就像“使筷子”、“學(xué)走路”，兒童總有一天需要擺脫母親，學(xué)會(huì)自己吃飯、走路。使筷子學(xué)習(xí)能力的來源。課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也預(yù)示著“媽媽的解放”。讓農(nóng)村不識(shí)字的老太太學(xué)會(huì)打麻將，最好的方式不是辦班，先教識(shí)字，在教專業(yè)課，而是幫助她找三個(gè)陪練，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)。如同毛主席講的“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”。

高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。就像“踢足球”教學(xué)不是替代是“交付”，不是包辦是“還給”。教師要敢于把學(xué)生提出的問題，在拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主處理自己的問題。教師很像是足球場上的教練，要保持自己的角色，絕不幫助學(xué)生下場踢球。當(dāng)教師完成交付之后，才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。所謂雞有雞道，蛇有蛇道，學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力就是在踢皮球時(shí)形成的。教師要相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這就要求我們教師要忍住看學(xué)生動(dòng)，放手才是教學(xué)的起點(diǎn)。

提倡生本教育的郭思樂先生是教數(shù)學(xué)的，他在講關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)舉例說，1+3=4不是教學(xué)，是“灌輸”；當(dāng)教師提問1+3等于幾時(shí)，比較接近于“教學(xué)”了，教學(xué)重在“導(dǎo)”上；假如說“1+3=5”時(shí)，這就是教學(xué)。為什么？當(dāng)教師敢于有膽量拋出類似這樣一個(gè)常識(shí)性“錯(cuò)誤”時(shí)，這個(gè)錯(cuò)誤就會(huì)在學(xué)生中形成“反饋”，立馬會(huì)有人“不顧禮貌”地站出來指正錯(cuò)誤，這就是“學(xué)”。

我們依照新課改轉(zhuǎn)變教的方式、轉(zhuǎn)變學(xué)的方式、轉(zhuǎn)變評的方式這一理念，堅(jiān)決要求“把時(shí)間還給學(xué)生”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。鍛煉學(xué)生的“一傳”——讓學(xué)生動(dòng)起來，和知識(shí)直接對話。這個(gè)對話的過程就是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)即經(jīng)歷，學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造、成長、收獲，知識(shí)一旦離開了應(yīng)用，課堂一旦拒絕生成和生長，教學(xué)一旦變成了灌輸和填充，那讓學(xué)生得來的則只能是“死知識(shí)”，而“活知識(shí)”必須生根、開花、結(jié)果，能夠讓學(xué)生一生“帶得走”、“用得上”，因此我們從相當(dāng)高度上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力，我們主張，唯有致力于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能生成他們的終身發(fā)展能力。

我們堅(jiān)信，只要把課改方向找對，把推進(jìn)的載體找準(zhǔn)，把操作的細(xì)節(jié)做透，轉(zhuǎn)化好先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，物化出適合自己的模式，活化好推進(jìn)的策略，讓課改的精神走入人心、落入課堂，形成技巧，長期堅(jiān)持，活力就會(huì)得以煥發(fā)，道路就會(huì)越走越寬，提升教育教學(xué)質(zhì)量的理想就會(huì)一步步來到現(xiàn)實(shí)之中。