瑪依熱姆·圖爾地

摘要：應(yīng)用題教學是小學數(shù)學教學的重要部分，隨著新課改的深入，應(yīng)用題的樣式多種多樣，并且實質(zhì)已經(jīng)有了一定的變化。所以作為教師來說在小學數(shù)學應(yīng)用題教學當中，要繼承寶貴經(jīng)驗，對在教學當中學生、教師存在的問題進行分析，對影響應(yīng)用題解題教學效果的障礙進行探析，從而提出符合小學生認知規(guī)律及發(fā)展的有效教學策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題；教學策略；教師；學生；課堂

小學階段的應(yīng)用題學習是打好初中基礎(chǔ)的關(guān)鍵，體現(xiàn)了數(shù)學知識學習的上升性以及知識的連貫性，這便于學生更好的、系統(tǒng)的掌握知識，也利于條理性思維及嚴謹性思維的培養(yǎng)。

一、在小學應(yīng)用題教學中的教師困惑

當前小學數(shù)學教學中，怎樣有效的開展教學對于教師來說難度較大，筆者根據(jù)多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)教師在應(yīng)用題教學中主要存在下面幾大困惑：

1.大多數(shù)的應(yīng)用題都與計算學習結(jié)合在一起，這樣的教學編排能夠充分的體現(xiàn)出計算的作用及價值。但是對于教師來說卻無法處理好計算方法、知識解決問題之間的關(guān)系。

2.應(yīng)用題教學需要教師依據(jù)學生的實際情況、預(yù)設(shè)情境來改編，這就需要教師自身的能力、知識及經(jīng)歷，但是由于自身的不足就會對教材的再開發(fā)產(chǎn)生制約作用。

3.應(yīng)用題的信息量較大，并且多數(shù)會以圖文并茂的形式出現(xiàn)，那么對于小學階段的學生來說就很難將有用的信息提取出來，也很難將各種信息之間建立起一定的聯(lián)系。所以教師遇到的困惑是不知是否應(yīng)該為學生提供一些解題策略、常見的數(shù)量關(guān)系，從而幫助學生更好的進行題目的分析。

4.教師在進行教學情境創(chuàng)設(shè)的時候往往注重形式而忽略對問題本身的理解及分析，那么學生針對應(yīng)用題展開的思考則無法更好的展現(xiàn)出來，弱化了數(shù)學符號對應(yīng)用題解題的作用。

二、影響應(yīng)用題解題教學效果的障礙

1.解題策略匱乏導致解題思路狹窄。

在新課標中要求學生在學習中形成基本的解題策略，掌握多種解題方法。對于學生來說每道應(yīng)用題解題的過程實際上都是解題思路的一種體現(xiàn)，而教師在教學中則應(yīng)該引導學生從多個角度去進行問題的思考，通過對比分析等方法，自己去整理出應(yīng)用題解題的思路，但是由于教師在教學中提供的解題策略較為匱乏，最終導致學生解題思路狹窄。

2.教師備課不充分導致對教學內(nèi)容把握的不夠準確。

備課要求教師的數(shù)學功底扎實，還需要其兼具其他學科的知識。同時在備課階段教師還應(yīng)該對學生學習態(tài)度、學習困難等進行全面的了解，但是當前很多教師卻屬于備課，很少在備課階段進行鉆研，那么自然也就無法準確的把握應(yīng)用題教學內(nèi)容。

3.由于對情景創(chuàng)設(shè)的過分強調(diào)最終忽視了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

很多教師對于情景創(chuàng)設(shè)可謂是煞費苦心，雖然使得課堂充滿了活力，但是有時候問題創(chuàng)設(shè)的情境卻會與教學內(nèi)容相偏離，這樣的情景實際上是無法達到教學效果的、是一種忽視知識間內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)象。

4.教師在應(yīng)用題教學當中忽視了對數(shù)學思維的總結(jié)及滲透。

很多教師在教學中往往只是單純的進行應(yīng)用題內(nèi)容的解讀，但是卻忽視掉了滲透到應(yīng)用題當中的數(shù)學思維，雖然學生學習到了附著在應(yīng)用題內(nèi)的知識，但是卻無法實現(xiàn)對數(shù)學知識的提升及總結(jié)，學生也很難領(lǐng)會到滲透在應(yīng)用題當中的數(shù)學思維及數(shù)學方法。

三、提高小學數(shù)學應(yīng)用題教學的策略

1.教師應(yīng)該充分的進行備課。

充分的備課能夠保證課堂教學效率的提高、保證教師可以靈活的進行教學計劃的調(diào)整。應(yīng)用題教學備課階段教師應(yīng)該明確什么內(nèi)容是需要學生自己探究的，什么問題是需要教師引導探究的，然后進行內(nèi)容的有效拓展，明確教學的重難點。同時還應(yīng)該將應(yīng)用題與教材當中的內(nèi)容建立起一定的練習，從而實現(xiàn)知識的有效銜接。

2.教師所創(chuàng)設(shè)的情境要適當。

教師應(yīng)該善于通過教學內(nèi)容的結(jié)合去有效的捕捉學生的現(xiàn)實生活，使得學生感知到生活和數(shù)學之間的關(guān)系，讓學生通過情境盡快的進入到思維探索狀態(tài)中，提高學習效率、調(diào)動學習潛能，讓情境去為教學和掌握知識服務(wù)，但是教師還應(yīng)該注意情境創(chuàng)設(shè)的度，控制好數(shù)學知識傳授和教學效果之間的關(guān)系。

3.注重培養(yǎng)小學生收集信息、提出問題的能力。

“從數(shù)學的角度提出問題” 是當前解決小學數(shù)學應(yīng)用題教學的首要要求。小學教師應(yīng)充分利用問題情景中隱含的信息資源，然后選擇恰當?shù)慕虒W方式引導小學生從情景中觀察、收集數(shù)學信息，并對收集到的信息進行篩選、提 取，同時，培養(yǎng)小學生認真觀察、從數(shù)學的角度思考問題的良好習慣，提高小學生收集、處理信息的能力。例如，在小學一年級上冊數(shù)學教科書中有解決問題的一幅主題圖，如果老師問：看了這幅圖，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？學生就有可能作出“這些同學在公園里捉蜻蜓，公園里有好多花草樹木、美麗極了”等等和小學數(shù)學教學無關(guān)的回答。若是老師這樣提問：看了這幅圖，同學們能提出什么數(shù)學問題嗎？這時候，小學生的回答可能就不一樣了：“有4個小朋友在捉蜻蜓，有2個小朋友在觀察蚯蚓，一共有幾個小朋友？”這樣的提問能迅速地引導小學生在一個具體的情景中找出與數(shù)學教學有關(guān)的信息，從小學數(shù)學教學的角度出發(fā)，激發(fā)小學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)小學生自覺主動地用數(shù)學的眼光“看世界”的數(shù)學意識。

4.注重多元化的應(yīng)用題教學策略。

每個學生思考問題的角度是不同的，作為教師來說在應(yīng)用題教學當中應(yīng)該調(diào)動起學生的現(xiàn)有知識，通過研究、嘗試等方法去有效的解決數(shù)學問題。具體的教學中教師應(yīng)該將列表、畫圖、猜想及推理等教學策略進行歸納，讓后讓學生依據(jù)自己的實際情況從情境中選取出有用的信息，從而實現(xiàn)解題策略多樣化發(fā)展。

5.在教學中有步驟的進行數(shù)學思想的滲透。

對于小學階段的學生來說數(shù)學思想的滲透方法需要簡單化、采取學生容易理解的方式進行，例如在數(shù)學應(yīng)用題“找次品”教學過程當中，教師可以通過推理、歸納的方法去進行應(yīng)用題教學思想的優(yōu)化，從而讓學生在學習的過程中感知到數(shù)學的魅力。所以作為教師在教學當中應(yīng)該有步驟的、采取科學的方法去將數(shù)學思想滲透到實際教學當中，從而有效的保證數(shù)學應(yīng)用題的教學效果。

總結(jié)：

小學數(shù)學應(yīng)用題教學對于很多教師來說是一個難點，要想保證其教學效果筆者作為教師應(yīng)該在備課、情境創(chuàng)設(shè)、教學策略上下功夫，還應(yīng)該注重有步驟的在教學中滲透進數(shù)學思想。

參考文獻：

[1]范小鋒.小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2012（04）.