張寶

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)的有效性研究是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面。課堂教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，逐步落實(shí)三維目標(biāo)，最終提高課堂教學(xué)效益。其中，師生是影響課堂有效教學(xué)的直接因素。教師的教學(xué)行為直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效率，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及參與到課堂活動(dòng)中來的熱情等都是影響教學(xué)活動(dòng)能否順利開展的重要因素。本文就深化課堂改革，展開有效教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)探究，為更好地促進(jìn)課程資源的研發(fā)以及有效課堂教學(xué)的建立奠定基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，深化改革，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，為數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展做好充分準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；改革；教學(xué)效率

一、探究新知，激發(fā)興趣

深化課堂教學(xué)改革，指導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去探索新知，并在探索新知的基礎(chǔ)上，激發(fā)對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。

例如，在探討能被“3”整除的數(shù)的特征時(shí)，為使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象，教師可以讓學(xué)生將三根小棒分別擺在不同的數(shù)位上，此時(shí)，組成了很多數(shù)：“111、12、102、210、10101”等，經(jīng)檢驗(yàn)后，這些數(shù)都是能被3整除的。由此可知，三根小棒不管怎么擺，都是能被3整除的。接著，再分別用4根、5根、6根9根等小棒擺成不同的數(shù)。再提問，這些數(shù)是否都能被3整除？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生既探索了新知，又激發(fā)了他們探究新知的興趣和積極性。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

現(xiàn)代生活中的兒童都喜歡游戲、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫節(jié)目等，我們就可利用學(xué)生的喜聞樂見，讓學(xué)生表現(xiàn)、表演、做游戲等。把這些內(nèi)容穿插于教學(xué)過程之中，來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲，以趣促學(xué)，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愉快地去思考，愉快地去活動(dòng)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生向“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)開拓”的目標(biāo)靠攏，使其智力品質(zhì)、非智力因素得到健康、和諧的發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體，輕松教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革

在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科涉及到的很多內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，相比于其他學(xué)科也是非常抽象的，將多媒體課件巧妙地與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)融合在一起，最大限度地利用課堂教學(xué)資源，進(jìn)而更加順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力，提高他們分析問題的能力以及對(duì)信息的加工能力。例如，在探討“圓的面積”內(nèi)容時(shí)，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手把圓平均分成若干個(gè)等份，然后再拼接成一個(gè)近似的長方形或者是平行四邊形，由于受材料與操作技能的影響，再將圓十六、三十二等分時(shí)，學(xué)生拼出來的圖形都非常粗糙，這樣的操作更費(fèi)時(shí)耗力，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”內(nèi)容的理解，這時(shí)候，如果能將圓等分拼接的過程借助多媒體課件演示出來，既形象生動(dòng)，又清晰明了，提高學(xué)生操作實(shí)踐能力的同時(shí)，也構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。再如，在分析“七巧板”的相關(guān)知識(shí)后，可讓學(xué)生自己去搜索關(guān)于七巧板的相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)七巧板這個(gè)智慧板的了解，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性做好準(zhǔn)備。

四、聯(lián)系生活，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在課堂教學(xué)中一定要選擇貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)生活與教材間的聯(lián)系，使生活與數(shù)學(xué)融為一體。這樣更有益于學(xué)生理解、熱愛數(shù)學(xué)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力源泉。結(jié)合生活實(shí)際傳授知識(shí)，能展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)，從生活中感知數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。例如，在分析“列車過橋問題”的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生在理解“列車完全通過一座橋梁所行的路程等于車長與橋長之和”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)不是很清晰，為突破這一難點(diǎn)，筆者當(dāng)堂開展列車過橋的模擬游戲：以講臺(tái)為橋，請(qǐng)十名小學(xué)生前后銜接不斷組成“列車”，然后再通過“講臺(tái)”這一大橋。從第一個(gè)學(xué)生上“橋”到最后一個(gè)學(xué)生離“橋”為止，然后，再讓學(xué)生求這一列十個(gè)學(xué)生完全通過講臺(tái)的路程。通過游戲的展開，孩子們也能夠更加直觀地感受到“列車過橋”的情景，為順利理解、掌握這一難點(diǎn)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、進(jìn)行換位互動(dòng)

課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，教師要發(fā)揮好組織者與引導(dǎo)者的角色。在實(shí)際教學(xué)中，要與學(xué)生進(jìn)行平等、融洽的交流、溝通，這樣一來，學(xué)生也更愿意向教師闡述自己的學(xué)習(xí)情況以及觀點(diǎn)等，真正發(fā)揮互動(dòng)課堂的作用。因此，教師可嘗試與學(xué)生進(jìn)行角色方面的換位，讓學(xué)生去感受教師教學(xué)“辛苦”的同時(shí)，讓學(xué)生也能產(chǎn)生“當(dāng)家作主”的感覺，為獲得更好的課堂教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“正比例”內(nèi)容時(shí)，教師可提前板書出正比例的函數(shù)圖像，然后再以小組形式指導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。也可以嘗試和學(xué)生互換位置展開交流，讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開講授。此時(shí)，扮演“老師”的學(xué)生為了更好地講解知識(shí)通常會(huì)更深入、刻苦探究，其他學(xué)生在這一過程中也會(huì)更活躍，在新鮮感的刺激下，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更專注，課堂教學(xué)效率自然也能達(dá)到事半功倍之效果。

六、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)方法的多元化

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法不但有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，而且有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也要呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。在評(píng)價(jià)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不要采取單一的評(píng)價(jià)模式，要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣化的評(píng)價(jià)方式，將多種評(píng)價(jià)有機(jī)融合在一起，建立合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)的過程中，在重視結(jié)果的基礎(chǔ)上，也要重視學(xué)生探究知識(shí)的過程；要尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在做這道習(xí)題的時(shí)候：“郭子家有15個(gè)橘子，20個(gè)蘋果，橘子比蘋果少多少個(gè)呢？”不同的學(xué)生也會(huì)列出不同的算式：“20-15=5（個(gè)），5+15=20（個(gè)），20-5=15（個(gè)）。這時(shí)候，數(shù)學(xué)教師不能按照傳統(tǒng)的模式只認(rèn)為第一種解法是正確的，要注意評(píng)價(jià)方法的多元化，對(duì)于三種形式都要給予肯定，要允許學(xué)生的思維發(fā)展的多向性，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確解題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維的多向性發(fā)展能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是人的教育，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也要重視陶冶小學(xué)生的情趣與情操，培養(yǎng)小學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，以此來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)等都能得到健康發(fā)展，使課堂教學(xué)向著更好的方向發(fā)展。

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