鄧波

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，無論是平時(shí)課堂教學(xué)中，還是考試中，閱讀所占比例都較大。但從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀現(xiàn)在來看，依然存在以教師講授為主的痕跡，學(xué)生在閱讀中的自主性不強(qiáng)，閱讀教學(xué)效率不高。自主閱讀提倡以學(xué)生為主體，以問題解決為主線，讓學(xué)生積極參與到閱讀過程中，從而促進(jìn)學(xué)生語篇閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高段自主閱讀

自主閱讀提倡在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極參與到閱讀過程中，以問題解決為閱讀的主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。小學(xué)高段的學(xué)生已初步具備閱讀能力，采用自主閱讀模式，可較好地提高閱讀效率。

一、課前自讀，提出問題

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！比辉谛W(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師很容易忽視“生本對話”關(guān)系，以自己的理解來代替學(xué)生對文本的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀成為教師閱讀的“盜版”，學(xué)生閱讀后依然感受不深，體驗(yàn)不夠。提倡課前自主閱讀，就是要以明確的閱讀目標(biāo)為指導(dǎo)，讓學(xué)生自主地參與到文本閱讀中，在自主閱讀中提出問題、初步形成知識(shí)構(gòu)建、初步獲得感受和體驗(yàn)。

首先，要注重以明確的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。目標(biāo)引導(dǎo)才能讓學(xué)生的閱讀更具有方向性，故而在學(xué)生閱讀前，教師要以明確的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生。如在《童年的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，理解“澄澈、困窘、天賦”三個(gè)詞語的意思；能正確、流利地朗讀課文并概括主要內(nèi)容；根據(jù)課文內(nèi)容說說自己明白的道理。學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下自主閱讀并完成相應(yīng)的要求。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中提出問題。自主閱讀實(shí)質(zhì)是“生本對話”的過程，是學(xué)生初步接觸文本并自我構(gòu)建的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生因知識(shí)和閱讀理解能力等因素的影響，自然會(huì)遇到很多問題，而解決這些問題也正是語文閱讀教學(xué)所要做的重點(diǎn)工作，也正是因此，在學(xué)生閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題。如在《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，學(xué)生對“操縱自如”一詞不甚理解，自主閱讀后教師引導(dǎo)其明白這里可以理解為“熟練”的意思后，追問“行船的速度極快，來往的船只很多”的情況下船夫依然很熟練地劃船說明了什么？學(xué)生很快就能明白船夫的技術(shù)好。

二、課中引導(dǎo)，探究問題

自主閱讀是學(xué)生的自主構(gòu)建過程，但這里的“構(gòu)建”尚處于“初步水平”，要讓學(xué)生從整體上理解課文并讀出感悟，教學(xué)中還需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)語句合作探究，從而深入理解課文。

首先，要注重結(jié)合文章層次提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。以《釣魚的啟示》教學(xué)為例，學(xué)生通過自主閱讀后教師點(diǎn)撥而總結(jié)出“釣魚”和“放魚”兩個(gè)層次，圍繞“釣魚”部分，教師提出問題“我”釣到大鱸魚的時(shí)候，“我”和“父親”是什么樣的心情？圍繞“放魚”部分提出問題“我”釣到一條大鱸魚時(shí)，父親和“我”都很得意，而面對到手的這條大鱸魚，我們面臨著一個(gè)什么難題？面對這個(gè)難題，我和父親的態(tài)度分別是怎樣的？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題再次閱讀課文，閱讀后在組內(nèi)進(jìn)行討論交流。提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好處在于學(xué)生能在閱讀中思考問題的解決方法，能根據(jù)相關(guān)的句子來分析問題，從而促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。

其次，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上采用講解釋疑的方式為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生合作探究過程中也容易出現(xiàn)各種問題，此時(shí)教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來了。如在《唯一的聽眾》的閱讀中對于“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！币痪?，學(xué)生在討論中更多的傾向于從“我”的角度分析，而沒有感悟到老人的心聲，為此，教師點(diǎn)撥“為了能夠幫助我堅(jiān)持練琴，而不至于輕易放棄，老人寧可謊稱自己耳聾，通過這個(gè)善意的謊言達(dá)到鼓勵(lì)年輕人的目的，一心為了這個(gè)年輕人著想。這種善意懿行令人肅然起敬。”如此，老人的形象得到了凸顯，學(xué)生的體會(huì)也會(huì)加深。

三、課后應(yīng)用，培養(yǎng)技能

課內(nèi)閱讀更多的是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的，而要讓學(xué)生的閱讀能力真正獲得提高，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀所獲得的一些方法應(yīng)用到課外閱讀中，在自主閱讀中不斷豐富自己的體驗(yàn)和感悟，這樣才能收到更好效果。

首先，要注重通過豐富多彩的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有課外閱讀興趣，在閱讀習(xí)慣和方法上更為欠缺。其實(shí)，小學(xué)生喜歡在活動(dòng)中參與閱讀，故而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，教師要注重以活動(dòng)形式來組織。如“讀書月”活動(dòng)，教師可出示一些篇目，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇閱讀，月末后教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并利用競賽方式來對學(xué)生的閱讀進(jìn)行考評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀后寫出自己的感悟和體驗(yàn)。很多學(xué)生有讀的習(xí)慣但沒有寫的習(xí)慣，讀后將書一甩了之。其實(shí)，寫讀后感、讀書筆記等都有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教學(xué)中教師可將學(xué)生的一些優(yōu)秀讀后感和讀書筆記進(jìn)行展示，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生采用自主閱讀模式來提高課堂參與度，讓學(xué)生積極參與到閱讀過程中，在分析和解決問題中獲得知識(shí)積累，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

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