李丹

摘 要：本文對現(xiàn)代高職美術(shù)教育進行一些比較實踐性思考。主要針對一是美術(shù)職業(yè)教育關(guān)于課程改革引發(fā)的思考；一是美術(shù)職業(yè)教育的微觀現(xiàn)狀分析；三是學分制下的美術(shù)設(shè)計工作室制的教學群方式的思考等方面對當代高職美術(shù)教育提供一些思路。

關(guān)鍵詞：課程改革；美術(shù)設(shè)計工作室制的教學群；思路

通過近幾年的國家經(jīng)濟與教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中的重要地位和作用，已經(jīng)被越來越多的人所認同。由于對高等職業(yè)教育的定位不夠準確，社會上存在著鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念等原因，對高等職業(yè)教育至今仍存在一些健康發(fā)展，是每一個高等職業(yè)教育工作者應(yīng)盡的責任。經(jīng)過十幾年的美術(shù)職業(yè)教育，對美術(shù)職業(yè)教育當前的現(xiàn)象和現(xiàn)狀進行一個粗淺的分析。

1 美術(shù)職業(yè)教育關(guān)于課程改革引發(fā)的思考

由于職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求脫節(jié)，使得高職院校大都在嘗試的課程改革價值取向模糊、內(nèi)容不明、課程開發(fā)不科學、運行機制欠合理等，已成為深化職教課程改革的普遍課題。筆者以為，應(yīng)從理論上明晰職業(yè)教育的價值取向，準確定位職教課程改革目標，把技術(shù)知識、工作流程知識、實際操作技能作為職業(yè)教育課程的主體，并以職業(yè)工作任務(wù)為中心，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律建構(gòu)職業(yè)教育課程內(nèi)容，同時建立合理的課程改革運行機制，確保課程改革的質(zhì)量。

由于企業(yè)的用工需求、生產(chǎn)流程、崗位技術(shù)要求千差萬別，院校使用傳統(tǒng)職業(yè)教學課程體系無法應(yīng)對千萬企業(yè)。堅持就業(yè)導向，以各實際企業(yè)的生產(chǎn)流程、崗位技術(shù)要求開發(fā)出相適應(yīng)的各專業(yè)單位課程體系、針同專業(yè)內(nèi)不同就業(yè)方向配套的課程群，必是高職課改的主流。

在專業(yè)教學實踐中，我們應(yīng)把原有的強調(diào)軟件教學為主轉(zhuǎn)換為注重專業(yè)興趣、美術(shù)基礎(chǔ)、美術(shù)修養(yǎng)、精準專業(yè)技能培養(yǎng)為主，以注重模仿大學體系化教學轉(zhuǎn)換為主為針對具體企業(yè)的精確崗位展開的技術(shù)人才培養(yǎng)。以專業(yè)課程班級授課制的教學方式為主轉(zhuǎn)換為跨學科跨班級以生產(chǎn)項目為主體的工作室制的教學模式。教學以滿足崗位需要為目標，深化課程改革，構(gòu)建科學的實用教學平臺，打造幾支教學工作室下的針對不同課程群的教學實訓團隊。加大美術(shù)基礎(chǔ)訓練的比例，建設(shè)適合自身特點的美育培養(yǎng)課程，專業(yè)課程由求多而全變?yōu)榉较蚧_設(shè)。以就業(yè)為導向，以質(zhì)量為核心培養(yǎng)“寬厚美術(shù)基礎(chǔ)+精確崗位實操”的應(yīng)用型人才。

2 美術(shù)職業(yè)教育的微觀現(xiàn)狀分析

美術(shù)職業(yè)教育的現(xiàn)狀主要反映在：專業(yè)范疇過于開闊，涵蓋的專業(yè)知識領(lǐng)域和技術(shù)及應(yīng)用領(lǐng)域太多和學制過短（三年）存在矛盾。反映在教學方案中有以下問題：目標定位較為混亂，涉及了太多的專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。課程體系較難進一步合理完善，因?qū)W時有限只得犧牲合理性而作出取舍。教學安排較為困難，大多數(shù)課程蜻蜓點水，不符合該課程的學習規(guī)律。對教師隊伍的建設(shè)有不利影響，教師對學科建設(shè)的主動性難以形成。學生知識結(jié)構(gòu)比較散亂，系統(tǒng)性不夠，專業(yè)的核心能力缺乏更深入的把握，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和對人才要求的現(xiàn)實。

項目實踐教學有待進一步加強，應(yīng)全面納入課程教學體系。教學方式不夠靈活，教學重點不夠突出。學生的職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)教育有待提高，課程開設(shè)門數(shù)較多，核心課程質(zhì)量有待提高，學生的核出能力和專業(yè)能力不夠突出，缺乏絕對的競爭力。

以往課程體系整體不強，指向不明，需要改革。具體表現(xiàn)在：課程模塊分割較為生硬，相互支持的效果不明顯，理論課和應(yīng)用課程脫節(jié)嚴重；部分課程設(shè)定不合理；課程權(quán)重有待調(diào)整；課程大綱缺乏細化而產(chǎn)生理解和教學上的混亂，缺少行業(yè)項目實踐應(yīng)用教學環(huán)節(jié)。因而根據(jù)所規(guī)劃的小專業(yè)方向重新規(guī)劃教學計劃和撰寫新的教學大綱，，既要避免理解和執(zhí)行上的隨意和偏差又能發(fā)揮教師在具體教學中的主動性和創(chuàng)意性，既翔實具體又彈性靈活且操作性強。應(yīng)根據(jù)各專業(yè)方向由所有涉課教師的教師組團編制；必須在對該專業(yè)方向有關(guān)的國內(nèi)外教學和相關(guān)產(chǎn)業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫；必須在對本校該專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和特點有充分的理解和分析的基礎(chǔ)上編制；新計劃和大綱的編寫應(yīng)建立在所有涉課教師及相關(guān)工作人員討論和共識之上。必須涉及：課程設(shè)立與展開的依據(jù)，課程內(nèi)容的準確描述，課程所指向的核心知識和能力及實現(xiàn)途徑，教學方式、方法、評價等。

3 學分制下美術(shù)設(shè)計工作室制的教學群方式的探索

美術(shù)職業(yè)教育是特殊的教育群類，更注重學生個性與美育培養(yǎng)，注重獨立思考、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力的訓練。我們當為學生創(chuàng)造自由、開放的空間，提供個性張揚、自我塑造的學習平臺。學分制下工作室教學群模式為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨特個性的復(fù)合型藝術(shù)人才提供了最大可能，是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的有力手段。

傳統(tǒng)美術(shù)教育的當下問題：一是學生基本功非常弱，原有教學模式無法適應(yīng)專業(yè)教學的需要。以前美術(shù)類院校招生人數(shù)少，進校新生基本功比較扎實，在入學后相對容易轉(zhuǎn)入專業(yè)課程的學習。隨著教育大眾化，職業(yè)院校搶奪生源激烈。擴招的結(jié)果使相當數(shù)量的學生由于基本功薄弱，在進入學校學習階段后難以適應(yīng)專業(yè)課程學習，原有教學形式難以適應(yīng)；二是各個教學單元連接不夠緊密，培養(yǎng)方式矛盾突兀。美術(shù)設(shè)計教學多采取單元授課的形式，不同單元的任課教師的理論實踐教學內(nèi)容、教學方式極不相同，課程之間的過渡和連接也不容易達到科學性和條理性。教學單元太多，教師專業(yè)指導意見相左。有時學生剛有所體會，課程已結(jié)束，或是不同教師專業(yè)觀點使相當數(shù)量的學生無法適應(yīng)新的內(nèi)容，學習效果受到影響。

筆者認為，建立學分制下的工作室教學群模式，將有利于解決上述問題。

首先，工作室教學群模式有利于與學分制的掛鉤，完善選課機制。學分制是眾多院校采取的學生教學管理形式，工作室教學群模式可以與學分制很好地結(jié)合。在過去的教學模式下，一個班級的學生執(zhí)行同一張課程表，按照相同的模式完成課程，即使興趣不大也要完成該專業(yè)課程，學習積極性大打折扣。而工作室教學群則要求學生可以自主選擇相應(yīng)的工作室課程修讀學分，通過選課的形式實現(xiàn)學分制的目標管理。

其次，工作室群的建立有利于學生“自主創(chuàng)業(yè)”教育的開展。工作室教學使課堂教學與實踐教學融為一體，不是僅靠課本的傳授，而是在師生互動的課題研究和個案教學中產(chǎn)生的。在這個過程中，個案教學使學生創(chuàng)業(yè)意識、團隊精神逐步增強，學生個體的創(chuàng)造力會不斷催生，一個個基于實踐的生動案例會為未來實現(xiàn)提供依據(jù)和可能。教師的經(jīng)驗指導，學生的互動探討，為學生走向社會，自主創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。