肖文策

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)新課程改革和課堂轉(zhuǎn)型中展現(xiàn)的一大亮點，依據(jù)循序漸進原則，在小學(xué)低、中、高段的科學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)中分階段、分層次培養(yǎng)尤為重要。那么小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在低段應(yīng)以創(chuàng)新思想的萌發(fā)為前提，在中段應(yīng)以創(chuàng)新思維的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在高段應(yīng)以創(chuàng)新能力的促成為目標(biāo)。而小學(xué)生創(chuàng)新能力只有在創(chuàng)新思想形成的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新思維達到一定水平時，通過各種能力的磨練和經(jīng)驗的積累，才會逐漸形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗導(dǎo)學(xué)；層次化培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；策略

創(chuàng)新能力針對小學(xué)生來說就是運用原有的知識、經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和解決新問題、探究新方法、創(chuàng)造新事物的能力?？茖W(xué)實驗導(dǎo)學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)科學(xué)新課程改革和課堂轉(zhuǎn)型中展現(xiàn)的一大亮點，也是擺在我們科學(xué)導(dǎo)學(xué)工作者面前的一大難題，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在低、中、高段的實驗導(dǎo)學(xué)中分階段、分層次培養(yǎng)尤為重要。

1 創(chuàng)新思想的種子在低段萌發(fā)

低段（三年級）學(xué)生剛剛接觸“科學(xué)實驗”的學(xué)習(xí)，對“什么是實驗？” “怎么做實驗？”“如何操作？”都十分陌生，但他們天生的“好奇心”和“好動”習(xí)慣是做好科學(xué)實驗的動力。根據(jù)這一階段學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和心理特點，學(xué)生的實驗操作應(yīng)以“模仿”為主，因此教師在“幫”著走的同時，努力開發(fā)學(xué)生動手、動腦的潛能。首先，應(yīng)以“琴納和牛痘的故事”、“居里夫人和鐳的故事”等科學(xué)家進行科學(xué)探究的艱難歷程和敢于創(chuàng)新的精神以及不怕失敗的堅強意志來感染、熏陶學(xué)生。其次，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生實驗活動或游戲過程中善于捕捉學(xué)生的每一個創(chuàng)新細節(jié)，無論是材料的選擇應(yīng)用上，還是實驗、活動的操作過程中，只要發(fā)現(xiàn)有一丁點創(chuàng)新，都要隨時給予鼓勵，讓其敢于創(chuàng)新的勇氣得到充分發(fā)揮。

2 創(chuàng)新思維的激活在中段訓(xùn)練

根據(jù)這一階段學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和心理特點，學(xué)生的實驗探究水平由“引導(dǎo)性探究”上升為“指導(dǎo)性探究”，因此教師在“扶”著走的同時，分階段分層次地適度放開，逐漸激活學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，力求在每個實驗探究的活動中巧設(shè)創(chuàng)新思維的綜合訓(xùn)練，為促進創(chuàng)新能力的形成打好堅實的基礎(chǔ)。如在探究【擺的快慢與什么條件有關(guān)】的實驗中，由于在【小車運動的快慢與什么因素有關(guān)】的探究過程中，學(xué)生剛接觸對比實驗，應(yīng)以“扶”為主；但現(xiàn)在學(xué)生對對比實驗的探究模式、方法已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，因此，這個實驗可采取 由“扶”逐漸到“放”的方式進行。

3 創(chuàng)新能力的形成在高段促進

3.1 注重已學(xué)知識的拓展與應(yīng)用，是創(chuàng)新能力形成的根本

拓展與應(yīng)用就是讓學(xué)生把課堂上已經(jīng)學(xué)到的科學(xué)知識盡可能應(yīng)用到日常生活中去，解釋更多的現(xiàn)象，探究更多的問題，靈活解決自己生活中遇到的各種新問題。如：小學(xué)生都喜歡在課間打乒乓，經(jīng)常被路過的同學(xué)踩癟乒乓球，那么，“你能使踩癟了的乒乓球變圓嗎？”每個實驗小組立即展開了激烈的討論，分別提出了多種不同的解決方案，然后通過各小組用實驗來驗證。在動手、動腦實驗中讓全班同學(xué)體驗到創(chuàng)新能力的形成過程以及取得創(chuàng)新成就的快樂感。

3.2 開放性的實驗導(dǎo)學(xué)模式，是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)

開放性的實驗導(dǎo)學(xué)模式表現(xiàn)在實驗內(nèi)容的重組、活動的組織與導(dǎo)學(xué)方法、探究的發(fā)展方向等方面應(yīng)給學(xué)生提供選擇和創(chuàng)新的機會，使得課堂的實驗導(dǎo)學(xué)可以在最大程度上滿足不同經(jīng)驗背景的學(xué)生探究科學(xué)奧秘的需要。如：【模擬月球環(huán)形山的形成】實驗，一是教師應(yīng)先讓學(xué)生觀察環(huán)形山的圖片（多媒體播放圖片最好），各實驗小組思考、分析“環(huán)形山可能是怎樣形成的？”，然后再討論出各種各樣的猜測，并在全班進行交流。二是讓各實驗小組把課前準(zhǔn)備好的實驗材料、用具拿出來進行環(huán)形山形成的模擬實驗研究，教師巡視點撥。三是當(dāng)各實驗小組匯報完實驗結(jié)果后，教師應(yīng)即興提問：“以上實驗說明了什么？”、“你認(rèn)為在什么日子觀察月球上的環(huán)形山效果最好？”再一次將學(xué)生的思考、分析、討論推向高潮。這樣開放性的實驗導(dǎo)學(xué)模式，不僅磨練了學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，而且能讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能盡情地發(fā)揮，還能讓各有差異的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

3.3 開展豐富多彩的課外實踐活動，是創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵

巧設(shè)生動有趣的課外實踐活動除按教材上的要求開展外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好進行一些小制作、小發(fā)明，鼓勵他們積極參加各類競賽活動。采取評比、比賽和競賽的形式開展豐富多彩的課外實踐活動，是創(chuàng)新能力形成的動力，更是創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵；注重在應(yīng)用上下功夫。如：學(xué)?？萍蓟顒咏M可在每年的下期開展（3～6年級學(xué)生）科創(chuàng)作品制作大賽，讓學(xué)生將自己制作的科創(chuàng)作品名稱、使用方法、功能效果及用途等向前來參觀的同學(xué)介紹。通過一系列的課外實踐活動，不但鞏固了學(xué)生所學(xué)知識，增長了科學(xué)實踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣和愛好，更能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的快速形成。

總之，在小學(xué)科學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)中，分階段、分層次、循序漸進地逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的有效方法和策略，更是推進小學(xué)科學(xué)“課堂轉(zhuǎn)型”實現(xiàn)“以學(xué)定導(dǎo)”的基本途徑。而小學(xué)生的創(chuàng)新能力只有在創(chuàng)新思想形成的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新思維達到一定水平時，通過各種能力的磨練和經(jīng)驗的積累，才會逐漸形成。

參考文獻：

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[2] 郝京華，路培琦.科學(xué)（3-6年級上、下冊教科書·第7版）[M].江蘇教育出版社，2007.