孫喜英

摘 要：本文作者通過對澳大利亞職業(yè)教育的實地考察，結(jié)合對塔斯馬尼亞州的辦學(xué)思想的考察，以澳大利亞的職業(yè)教育為切入點(diǎn)，分析澳大利亞的學(xué)歷資格框架及人才培養(yǎng)模式，對比我國的職業(yè)教育，探索其對我國的職業(yè)教育的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；TAFE學(xué)院；職業(yè)資格證書

澳大利亞的職業(yè)教育舉世聞名，是澳大利亞國民教育重要的組成部分。澳大利亞全國各地均設(shè)有職業(yè)教育院校，澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education）學(xué)院是政府直接領(lǐng)導(dǎo)下的技術(shù)和繼續(xù)教育的簡稱。它是澳大利亞政府為了解決學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場之間的接口問題而建立的一個教育體系，是建立在終身教育理念基礎(chǔ)上的具有鮮明特色的職業(yè)教育制度，旨在為各行業(yè)培養(yǎng)有實際工作能力的人才。該文作者經(jīng)過對澳大利亞職業(yè)教育的實地研究，結(jié)合對塔斯馬尼亞州的辦學(xué)思想的考察，探索中國高等職業(yè)教育可以借鑒之處。

在TAFE學(xué)院，學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書合二為一，統(tǒng)稱為證書。有一、二、三、四級證書和文憑及高級文憑六個等級。澳洲建立了一個全國性的職業(yè)技能認(rèn)證體系——澳大利亞認(rèn)證框架（共分12級）和國家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)——培訓(xùn)包，這一國家資格認(rèn)證體系現(xiàn)已經(jīng)成為澳大利亞TAFE學(xué)院辦學(xué)的法規(guī)性文件。學(xué)校根據(jù)學(xué)生從業(yè)的實際需要，確定開展相應(yīng)的等級培訓(xùn)。這種證書有利于學(xué)生根據(jù)個性發(fā)展的需要選擇學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生分層次、分階段向上攀登，更有利于在職人員各取所需地接受某一等級的繼續(xù)教育。澳大利亞的學(xué)制是“6423”學(xué)制，即小學(xué)6年，初中4年，高中2年，大學(xué)3年（學(xué)士）。TAFE學(xué)院一般接收高中畢業(yè)生，開展4級以上的證書教育，學(xué)制一般是2年。學(xué)生畢業(yè)后成為高級技術(shù)工人。如果想讀本科，可以直接升讀學(xué)士二年級，讀一年后可獲得學(xué)士學(xué)位。在TAFE體系中，還開設(shè)了職業(yè)教育的學(xué)士、研究生證書、研究生文憑課程，這是澳大利亞獨(dú)創(chuàng)的教育制度。

塔斯馬尼亞TAFE學(xué)院沒有圍墻，學(xué)院環(huán)境幽雅，校園寬敞潔凈，獨(dú)具匠心的校園綠化，因所招的學(xué)生中有身有殘疾的學(xué)生，學(xué)院的教學(xué)設(shè)施與生活設(shè)施都人性化設(shè)計，教學(xué)樓走廊內(nèi)鋪有地毯，設(shè)有無障礙通道。

目前，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)擁有一個良好發(fā)展機(jī)遇，但同時也面臨社會發(fā)展的選擇和淘汰。尤其今年，全國高職的服裝專業(yè)的藝術(shù)類遇到較大的招生缺口，在這幾年是具有挑戰(zhàn)性的發(fā)展階段，我國高職教育事業(yè)必須深刻審視自己的發(fā)展方向和辦學(xué)思路，這樣才能擁有穩(wěn)定和良性的發(fā)展。

澳大利亞的職業(yè)教育對我國的職業(yè)教育的借鑒之處：

第一，加強(qiáng)實施“雙師型”建設(shè)工程，提高師資隊伍的素質(zhì)。澳洲職業(yè)教育的專業(yè)課教師聘任都是企業(yè)一線具有五年以上工作經(jīng)歷的技術(shù)人員，在澳大利亞，沒有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。新招聘的教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時，須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行為期l～2年的部分時間制學(xué)習(xí)，由學(xué)院資助取得教師資格證書，企業(yè)專家對其實踐效果會進(jìn)行嚴(yán)格的考核與評估，實踐環(huán)節(jié)不合格的教師學(xué)校不予續(xù)聘。教師在應(yīng)聘之后，同時也是有關(guān)專業(yè)協(xié)會的成員，參加專業(yè)協(xié)會的活動，接受新的專業(yè)知識、技能和信息。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來越少，合同制（l～5年）和臨時性教師越來越多。

我國職業(yè)院校中“雙師型”教師，很多是流于形式，掛靠到企業(yè)中評個工程師證書或是在寒暑假所謂的實踐鍛煉一段時間后，就可認(rèn)定為“雙師型”，這樣沒有對其實踐效果進(jìn)行考核與評估的實踐，對于教學(xué)與師資隊伍的提高毫無益處，切實提高“雙師型”建設(shè)的實效性及有效的管理手段， 讓從事教學(xué)工作過程中還必須定期到企業(yè)一線實踐，是提高師資隊伍的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量提高的重中之重。

第二，建立學(xué)歷文憑應(yīng)與職業(yè)資格證書并軌，使職教成為國家教育體系有機(jī)的組成部分。職業(yè)學(xué)校、技校、職業(yè)學(xué)院應(yīng)與普通高等教育相溝通，學(xué)生可憑不同等級的證書免試進(jìn)入更高一級的院校學(xué)習(xí)，以獲得更高一級的證書或?qū)W位。把高等職業(yè)教育與生產(chǎn)一線人員的繼續(xù)教育統(tǒng)籌起來考慮，實行課程學(xué)分認(rèn)證制度等方式，滿足社會成員多種多樣的高中后教育需求作為高等職業(yè)教育的目標(biāo)，要做到這一點(diǎn)，各個學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把教育質(zhì)量關(guān)，按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，不可為了既得利益和局部利益而隨意放寬條件。對于我國的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)多功能，有利于教育資源共享，更有利于各學(xué)歷層次之間的銜接，滿足個人才華發(fā)展、技能不斷提高的需要。

第三，按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和證書框架構(gòu)建課程體系與評估體系。澳大利亞建立了一個全國性的職業(yè)技能認(rèn)證體系——澳大利亞認(rèn)證框架（共分12級）和國家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)——培訓(xùn)包，這一國家資格認(rèn)證體系現(xiàn)已經(jīng)成為澳大利亞TAFE學(xué)院辦學(xué)的法規(guī)性文件。聯(lián)邦政府規(guī)定，由行業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一的框架體系負(fù)責(zé)制定本行業(yè)的具體能力標(biāo)準(zhǔn)，集成為培訓(xùn)包。每個培訓(xùn)包主要包括兩部分內(nèi)容。第一部分是國家認(rèn)證部分，這是培訓(xùn)包的主體，包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格證書、評估指南三方面內(nèi)容。第二部分為非國家認(rèn)證部分，由學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、評估資料、職業(yè)發(fā)展資料三方面組成。培訓(xùn)包是澳大利亞國家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)制度的重要官方文件，是TAFE學(xué)院開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的“培訓(xùn)指南”。各TAFE學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)包的要求設(shè)置課程，組織實際教學(xué)工作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。所有專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、就業(yè)崗位和學(xué)習(xí)時間，考核合格者可獲得全國通用的相應(yīng)等級的資格證書，并可憑這一資格證書參加不同層次的工作或進(jìn)入更高層次（包括大學(xué)）的學(xué)習(xí)。這樣使培養(yǎng)的學(xué)生到工作崗位后能很快地勝任工作，消除了學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，充分反映了澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育不是以學(xué)歷為導(dǎo)向，而是以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向。

就拿服裝專業(yè)為例，澳大利亞關(guān)于服裝的培訓(xùn)包共有七千多頁，服裝專業(yè)的各個方向，所能涵蓋的各個領(lǐng)域一應(yīng)俱全，而且每個方面都做了詳盡的解釋。我國的資格證書由社會勞動保障部門頒發(fā)及考核，而其考核的標(biāo)準(zhǔn)一般由高等學(xué)校的教師編寫完成，需要服裝制作工與服裝制板工資質(zhì)的應(yīng)該是服裝行業(yè)的從業(yè)人員，而他們并不去參加此類的資格認(rèn)證，企業(yè)也不需要。真正參加考核是那些高職院校的在校生們，高職院校的學(xué)生內(nèi)心不愿去考所謂的服裝制作工或是服裝制板工的證書，去考只是因為畢業(yè)時需要一門職業(yè)資格證書作為畢業(yè)的必要條件。我國的職業(yè)資格證書不受待見，究其原因，所考核內(nèi)容片面、單一，含金量不高，不能受企業(yè)重視。我國職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與資質(zhì)證書的考核各行其道及資質(zhì)證書的考核范圍涵蓋面不足造成了脫節(jié)，像澳大利亞這樣的培訓(xùn)包與由培訓(xùn)包構(gòu)建的課程體系與評估體系是我國所欠缺的，因此健全行業(yè)資質(zhì)證書的考核制度及相應(yīng)培訓(xùn)包的體系與職業(yè)教育的相應(yīng)的課程體系與評估體系也尤為必要。

綜上所述，澳大利亞的職業(yè)教育的特色鮮明，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中充分利用職業(yè)教育的推動作用具有極大的借鑒意義。從我國的職業(yè)教育實際出發(fā)，結(jié)合我國國情，學(xué)習(xí)澳大利亞職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，在不違背教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建職業(yè)教育新模式。