吳碧舉

興仁縣興仁民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校 貴州 黔西南 562300

難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較難掌握的知識點(diǎn)，往往也是老師傳授難度最大的地方。在教學(xué)中，如何將抽象的概念、難懂的知識化于無形，讓學(xué)生理解和掌握，是我們每一位教育工作者關(guān)心和探討的問題。教學(xué)方法不當(dāng)，就會造成事倍功半。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，人們要認(rèn)識、理解一個(gè)新事物，首先要在大腦中形成一定的表象，取得感性認(rèn)識，從而抽象、概括，過度到理性認(rèn)識。那么，物理現(xiàn)象就是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，即是我們叩開學(xué)生認(rèn)知大門的鑰匙。我們要充分利用物理現(xiàn)象教學(xué)，寓難點(diǎn)教學(xué)于物理現(xiàn)象教學(xué)中。

紛繁的物理現(xiàn)象有它的美感和魅力。我們在物理實(shí)驗(yàn)室和自然界中，隨處都可以看到五彩斑斕的物理現(xiàn)象，從普通膠卷成像到全息照相，從拋投石頭到天體的運(yùn)動軌跡，從肥皂泡到薄膜干涉，從閃燈的開啟到流水燈的控制等，無不透出美的享受。有了物理美的內(nèi)容，再結(jié)合我們精湛的藝術(shù)表達(dá)，將那些難懂難學(xué)的知識熔化在一節(jié)意味深長的物理現(xiàn)象教學(xué)課堂中。

根據(jù)新課程改革的要求及高考的方向標(biāo)，結(jié)合課堂實(shí)戰(zhàn)調(diào)研，總結(jié)如下。

一、正確認(rèn)識教學(xué)中的難點(diǎn)

正確認(rèn)識教學(xué)中的難點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵，精辟的運(yùn)用物理現(xiàn)象教學(xué)。

1.從學(xué)生的角度來認(rèn)識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識點(diǎn)的難和易，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生是否能接受的程度來衡量。但這一點(diǎn)，往往會被我們一些老師忽視，備課時(shí)，總是想當(dāng)然的沉迷于參考教案，或者是全憑自己的主觀意識確定，不分析實(shí)際的對象，不備學(xué)生。我們確定知識的難點(diǎn)，要充分的認(rèn)識學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，他們過去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，做到契合實(shí)際。

2.從教師的角度來認(rèn)識。有的難點(diǎn)，過于抽象，我們老師不易表達(dá)清楚，無法在學(xué)生大腦中構(gòu)建初步的感性認(rèn)識框架，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

二、正確認(rèn)識物理現(xiàn)象教學(xué)

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美籍華裔物理學(xué)家楊振寧博士在稱贊物理學(xué)之美時(shí)，說：“我建議存在三種美：物理現(xiàn)象之美、理論描述之美、理論結(jié)構(gòu)之美?！卑芽睾梦锢憩F(xiàn)象教學(xué)，同時(shí)也是使物理課堂充滿美的享受，提高課堂教學(xué)效率。

1.物理現(xiàn)象是指可直接感知的物理事件或物理過程，指物質(zhì)的形態(tài)如高度、速度、溫度、顏色、電磁性質(zhì)等的改變而沒有新物質(zhì)生成的現(xiàn)象。不要片面的認(rèn)為只是實(shí)驗(yàn)室中發(fā)生的，要放眼我們生活的全部空間，精心采集。

2.物理現(xiàn)象教學(xué)是從心理學(xué)的角度，希望學(xué)生從物理現(xiàn)象中獲得認(rèn)知的第一手材料——感知，從而建立穩(wěn)定的理性認(rèn)知概念。

但在我們實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)卻把物理現(xiàn)象教學(xué)用偏了，用它來驗(yàn)證理論的正確性，或者是完成要做實(shí)驗(yàn)的要求。這樣，學(xué)生的知識同樣是通過死記硬背得來，他們的知識機(jī)構(gòu)，同樣是搭建在泡沫上的樓閣，不牢固，是經(jīng)不起檢驗(yàn)的。

即便是一個(gè)簡單的物理概念，學(xué)生也要從感知認(rèn)識開始，如力的概念的教學(xué)，在得出概念之前，也要讓學(xué)生充分的去感知：同學(xué)擊掌時(shí)，感覺到手掌間有力的作用；手拿課本時(shí)，手對課本有力的作用；用兩塊磁鐵相互靠近時(shí)，感覺到?jīng)]有直接接觸的物體間也會產(chǎn)生力的作用。在此基礎(chǔ)上，加以合理的引導(dǎo)，就會在學(xué)生大腦中形成“力是物體對物體的相互作用”這個(gè)抽象的概念了，這樣就打破了死記硬背的傳統(tǒng)，學(xué)生也記得牢。

3.物理現(xiàn)象教學(xué)是為創(chuàng)設(shè)物理情景，讓學(xué)生融入課堂，為分析物理問題作準(zhǔn)備。

三、要恰如其分的引用物理現(xiàn)象

1.搞清楚物理現(xiàn)象的本質(zhì)及產(chǎn)生的條件。在教學(xué)中，要充分分析各種物理現(xiàn)象所揭示的物理問題，弄清現(xiàn)象的物理意義，做到有的放矢。

2.盡可能利用學(xué)生身邊的或容易感觸的物理現(xiàn)象。如對蒸發(fā)的教學(xué)，引入“夏天我們扇扇子感到?jīng)隹?；游泳剛上岸時(shí)，身體感到冷”等身邊事實(shí)，學(xué)生的感知認(rèn)識就會建立得更直觀一些。如果一開始就讓學(xué)生觀察燒杯中沸水的蒸發(fā)，由于有火的存在，學(xué)生的第一感知就可能混淆和模糊，效果反而不好。

四、構(gòu)建清晰可行的物理現(xiàn)象教學(xué)課堂模型

采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，如何緊扣難點(diǎn)引用物理現(xiàn)象，把困難消散在無形中，在此一舉。常用的現(xiàn)象教學(xué)模式有：

1.經(jīng)歷（驗(yàn)）——想象——分析——總結(jié)模式。有些物理現(xiàn)象是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷?，并且有些在我們大腦中有極深刻的印象，如彩色的肥皂泡，幾乎記載著我們每一個(gè)學(xué)生的童年，揮之不去。我們就可以利用這個(gè)生活經(jīng)歷，加以正確引導(dǎo)，發(fā)揮想象，把學(xué)生帶入薄膜干涉的教學(xué)場景中，把薄膜干涉這個(gè)抽象的知識生活化，將學(xué)生的思維難度分散，進(jìn)而分析、總結(jié)，抵達(dá)我們的教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)驗(yàn)觀察——分析——聯(lián)系實(shí)際問題模式。利用物理現(xiàn)象教學(xué)能讓復(fù)雜的理論直觀化。比如在研究運(yùn)動電荷在磁場中受力時(shí)，學(xué)生對洛倫茲力F=Bqv的理解存在較大的困難，如果只從理論上去演算推理，學(xué)生只可能短時(shí)間內(nèi)記住了文字，但對力F、磁感應(yīng)強(qiáng)度B和電荷運(yùn)動速度V的立體空間關(guān)系不清晰，沒有感性認(rèn)識，從而無法正確理解，難以接受和掌握?？墒牵绻覀冇肵射線管的演示實(shí)驗(yàn)來引入課題，可能就會收到意想不到的效果。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以感受到電子束的顏色、受力及運(yùn)動方向，直觀感受F、B、V之間的方向關(guān)系，稍加分析，讓復(fù)雜的立體空間關(guān)系清晰呈現(xiàn)，建立起了認(rèn)識的基礎(chǔ)，繼而理解它、運(yùn)用它。

利用物理現(xiàn)象教學(xué)能讓抽象問題直觀化。如在學(xué)習(xí)“彈力”的時(shí)候，學(xué)生對“任何物體在任何小的外力作用下都要發(fā)生形變”這一結(jié)論懷疑和不解，這也是我們在生活中不能直觀感受到這一現(xiàn)象的緣故。但如果引入一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將這種現(xiàn)象放大，學(xué)生就一目了然了。為此，我們用如圖所示裝置來演示手壓玻璃瓶產(chǎn)生的形變，它以細(xì)管中水柱的高度變化來顯示玻璃瓶的形變。

實(shí)驗(yàn)之前，提出問題：我們用大小不同的力沿A、B和C、D方向擠壓瓶子，細(xì)管中的水柱高度有何變化？是上升了還是下降了？這一現(xiàn)象說明了什么？通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對任何物體在任何小的外力作用下都要發(fā)生形變這一結(jié)論深信不疑，將學(xué)習(xí)中的困惑和疑難消失得無影無蹤。

總之，充分利用物理現(xiàn)象教學(xué)，挖掘物理現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)涵，降低認(rèn)知的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，掌握更多的物理知識，同時(shí)，也給物理教學(xué)插上藝術(shù)的翅膀，煥發(fā)斑駁的光斕。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小兵.和諧的秩序[M].四川人民出版社，1997.

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