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摘 要：高職院校會計(jì)教學(xué)應(yīng)致力于為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的會計(jì)專業(yè)人才，但由于培養(yǎng)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的滯后，導(dǎo)致高職院校學(xué)生走上社會后，理論知識不扎實(shí)，動手能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)社會的要求。如何在新形勢下培養(yǎng)適合于社會的會計(jì)實(shí)用型人才，全面推進(jìn)教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：四位一體 高職院校 會計(jì)教學(xué)

一、高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將學(xué)生的實(shí)踐操作能力放在首位，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型會計(jì)專門人才。這與普通高等教育培養(yǎng)“理論型、學(xué)科型人才”的目標(biāo)以及中等職業(yè)教育培養(yǎng)的“單純熟練技能型人才”目標(biāo)不同，它的培養(yǎng)將技能和理論相結(jié)合，面向市場需求，培養(yǎng)既通曉會計(jì)基本理論知識又善于實(shí)施會計(jì)實(shí)踐和引用，不僅能較好將會計(jì)理論應(yīng)用于會計(jì)實(shí)踐之中，又能將會計(jì)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)形成和完善自身的理論體系，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、涉獵廣泛、技術(shù)操作熟練和組織管理能力強(qiáng)的理論與應(yīng)用相結(jié)合的應(yīng)用型會計(jì)專門人才。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在問題

我國高職教育現(xiàn)行的教學(xué)模式中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動低位，教師講什么學(xué)生就被動的學(xué)習(xí)什么，缺乏獨(dú)立思考和分析問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力，再加上會計(jì)知識的原則性和規(guī)定性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來相對較枯燥，就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。隨著會計(jì)環(huán)境的變化，這種呆板、單一的教學(xué)方法已無法適應(yīng)當(dāng)今市場和學(xué)生的需要。

三、四位一體教學(xué)模式在高職院校會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

“四位一體”教學(xué)模式是一種力求使教師輕松地教、學(xué)生愉快地學(xué)的全新的課堂模式，教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合企業(yè)實(shí)踐融入競賽要求，做到邊教邊學(xué)，邊教邊做，做中學(xué)，做中教的“做、學(xué)、教、賽”四位一體。這種教學(xué)模式讓老師轉(zhuǎn)變角色，由主演變成導(dǎo)演，讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。課堂上教師不在局限于照本宣科地講理論，可以選擇典型案例或?qū)嵗?，配合教材中的相?yīng)內(nèi)容，廣泛地開展問題討論和案例分析，時(shí)刻把理論知識和社會實(shí)踐相聯(lián)系，不僅可以活躍課堂氣氛，開拓視野，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力。教師授課的關(guān)鍵在解析難點(diǎn)、啟發(fā)思考、提供參考資料，其余大部分內(nèi)容由學(xué)生自行理解、把握和總結(jié)，并以作業(yè)或課堂交流的形式加以鞏固。通過學(xué)生自己對問題的探究，使其逐步形成會計(jì)概念，既有利于學(xué)生對概念的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生應(yīng)在上課之前進(jìn)行自學(xué)，提前解決部分問題，對無法自學(xué)的部分提出問題，課堂采取小組或教學(xué)班集體討論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在有針對性的答疑解惑。這樣的教學(xué)方法可從根本上解決教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)相矛盾的問題，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生享受整個學(xué)習(xí)的過程，并愛上學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成若干小組，每小組有不同的任務(wù)，小組之間存在競爭，學(xué)生參與小組群體合作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，教師總結(jié)問題并引入會計(jì)實(shí)踐。就現(xiàn)實(shí)的會計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，小組學(xué)習(xí)、分組討論、教師點(diǎn)評總結(jié)的方式，會實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)會計(jì)課程很少注重的學(xué)生交流和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)到新的知識，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)合作能力和交際能力。

通過“四位一體”活力課堂教學(xué)的改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂注入了活力。以前，大多數(shù)學(xué)生在課上就是“聽眾”，他們很少自己提出什么問題、找出解決問題的辦法，多數(shù)情況下是由教師領(lǐng)著學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的研究和實(shí)踐后，學(xué)生對這種模式的教學(xué)開始產(chǎn)生興趣，他們愿意上這樣的課，在課上絕大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出了主動參與的積極性和熱情。在各種問題情境中，學(xué)生們根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和思維方式，探尋發(fā)現(xiàn)各種方法和知識，就連那些所謂的后進(jìn)生也都積極地投入到了總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、討論、交流和出謀劃策的活動中。可以看出，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有了明顯的改變，更多的學(xué)生愿意積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。