情感教育生態(tài)理論在研究生教育中的應(yīng)用

胡春平　劉一心　劉英杰

摘要：創(chuàng)設(shè)積極、愉悅的良性情感生態(tài)環(huán)境，是提高教育效率的有效途徑。根據(jù)智力與情感三元理論，構(gòu)建研究生情感教育生態(tài)環(huán)境模型，從情感教育生態(tài)的概念和組成要素入手，闡述研究生情感教育對師生學習、生活和人生目標達成中的意義、應(yīng)用方法和應(yīng)用策略，推進研究生情感教育理論研究與實踐探索的深度融合。

關(guān)鍵詞：智力與情感三元理論；研究生情感教育；情感教育生態(tài)理論；情感教育要素；情感教育策略

情感是人類獲取知識、信息的催化劑，不動情感的腦力勞動會給人帶來過早和過度的疲勞。情感作為師生互動的良性基礎(chǔ)，其健康發(fā)展是教育的必修課。創(chuàng)設(shè)積極、愉悅的情感互動環(huán)境，是提高教育效率的有效途徑。我國教育理論界也從20世紀末開始對情感教育進行探索，明確提出了“情感教育”理念，并在實踐中引起了強烈共鳴，但是對于運用情感教育生態(tài)理論在進行研究生教育中應(yīng)用的研究還相對較少，情感教育在我國還停留在“以情育人”的工具化階段。

研究生是一個適應(yīng)能力較強、理性與感性兼?zhèn)涞母咧R群體，若能掌握他們情感發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建良性情感教育生態(tài)環(huán)境，將會極大的提高他們工作、學習、生活的熱情及效率，更大程度地發(fā)揮他們的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。

本研究嘗試從情感教育生態(tài)理論出發(fā)，闡釋研究生情感教育生態(tài)的內(nèi)涵與特征，探討在當今教育的新形勢下，情感生態(tài)理論如何有效運用于教育實踐，做到理性與感性的融合、普適性與獨特性的統(tǒng)一、人文科學性與自然科學性的思辨，進而深入探索構(gòu)建研究生隋感教育生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)實意義。

一、情感教育理論分析

繼西方學術(shù)界“情感革命”以來，涌現(xiàn)出較多情感教育思想和學術(shù)理論。布盧姆（B.Bloom）等學者在《教育目標分類學》中將教育情感領(lǐng)域的目標分為態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式，將教育活動定義為建立起師生之間“誠實、理解和接受”的人際關(guān)系的情感過程。他強調(diào)從學生的情感維度出發(fā)組織教學，可以使學生的學習行為從被動接受轉(zhuǎn)化為主動攝取，而主動學習是學生喜愛并樂于參與其中的最有效的教學方式之一。

（一）情感教育的內(nèi)涵及價值取向

國際相關(guān)學者普遍認為：“情感教育是教育的一部分，它關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，包括關(guān)注學生的自尊和自信、個體發(fā)展和社會發(fā)展?！毖芯可楦薪逃卦谂囵B(yǎng)師生的情感關(guān)系，使學生學會獨處、學會交往、學會合作。

具體而言，在研究生階段，情感教育的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為三點：第一，情感教育對于學生個體發(fā)展具有導向價值；第二，情感教育對于學生綜合素質(zhì)的培育具有熏陶價值，諸如智力、體能、審美、性情、學術(shù)敏銳度等各項能力的培養(yǎng)和提升；第三，情感教育對于學生提升幸福感和認同感具有引領(lǐng)價值。

（二）研究生情感教育的理論基礎(chǔ)

學業(yè)成就情感理論認為，情感對學生的學業(yè)成就既有“增力的（up-）”提升作用，也有“減力的（down-）”抑制影響。在研究生教育過程中，師生的情感與學術(shù)認知、研究動機與行為策略等要素密切相關(guān)，對學生的學習成就產(chǎn)生深遠的作用，從而形成了學生學習內(nèi)因和外力共同作用的動力機制。在教育中情感與智力是相互影響、相互促進的。

支架型情感教育理論認為利用情感可以使師生在完成教育目標的過程中得到有力支撐，達到師生情感的平衡，從而在多個能力發(fā)展領(lǐng)域同時增強學生的學習成就、身心健康和自主性。

師生情感修養(yǎng)理論關(guān)注教師和學生認識、理解、管理、調(diào)控與表達情感能力的發(fā)展，認為情感修養(yǎng)實際上是對教育中情感與理性的整合，強調(diào)情感技能的專業(yè)性，嘗試進一步突破情感與智力、情感與理性之間的隔閡，核心是保持情感與教育情境的協(xié)調(diào)性和適宜性。

3.情感教育生態(tài)理論的構(gòu)建

人類一切的智力活動都與情感活動緊密相關(guān)且對應(yīng)產(chǎn)生，而且有效的智力和情感活動必須要在一個系統(tǒng)、綜合的生態(tài)環(huán)境中進行，才能達到預期理想的教育效果。因此本研究基于斯騰伯格的智力三元理論的闡釋，將多元情感理論也進行了分類拓展，構(gòu)建了如圖1所示的“智力與情感三元理論”。

人類智力與情感均具有多元結(jié)構(gòu)，成分亞理論屬于知識獲取層次，經(jīng)驗亞理論是基于知識加工層次進行的理論構(gòu)架，情境亞理論更多關(guān)注人的情緒、心理、情感對以上知識獲取和加工過程中達到的情境目標，其中適應(yīng)、選擇和塑造是情感教育介入和環(huán)境構(gòu)建的三個基本要素，對情感教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建具有較強的理論指導意義。

情感教育生態(tài)環(huán)境是師生情緒飽滿、智力振奮的情感交互狀態(tài)，這種狀態(tài)形成后會在較長時間內(nèi)保持穩(wěn)定性、持久性等可持續(xù)維系的特性。如圖2所示，情感教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建需要反復-情感-適應(yīng)、等待-情感-選擇-挖掘-情感-塑造等子環(huán)境的相互作用，期間交叉作用的過程中，形成包括循環(huán)性、穩(wěn)定性、跨越性、抑制性、溝通性、更新性等情感教育生態(tài)環(huán)境的多元特性。

在情感教育活動中，研究生情感教育生態(tài)環(huán)境的維系主要依靠適應(yīng)性和反復性互動，由此產(chǎn)生自循環(huán)和自更新的動態(tài)情感生態(tài)；在師生情感的作用下挖掘?qū)W生內(nèi)在個性和特長，通過情感環(huán)境的外力作用更易塑造和形成學生穩(wěn)定、跨越式的發(fā)展模式；在師生共同磨合提高的過程中，持續(xù)溝通和學習引導建立在多元情感生態(tài)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，其中當突破一定反復和抑制的瓶頸過程之后，便進入到多元情感生態(tài)教育環(huán)境維系和跨越的最佳階段。

良性情感生態(tài)一旦形成，便具有自我更新、自我生長、高穩(wěn)定性、強持久性、抗壓力性等特征，這是維系這種良性教育生態(tài)的動力和源泉，具體形成過程表現(xiàn)為在教育過程中導師的情感熏陶、積極態(tài)度會深遠地、長久地影響學生，使其不知不覺地融人環(huán)境，并通過各項科研或者其他活動傳遞給后進入環(huán)境的各屆學生，形成良性、愉悅、積極、持久、動態(tài)更新的情感教育生態(tài)環(huán)境。

二、研究生情感教育生態(tài)構(gòu)成要素及發(fā)展模式

研究生情感教育生態(tài)實際上是通過情感互動、情感管理等訓練性質(zhì)的活動與學術(shù)交流協(xié)同進行的，亦具有與情感發(fā)展和學習活動相結(jié)合的構(gòu)成要素和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。研究生情感教育生態(tài)的構(gòu)成要素及發(fā)展模式如圖3所示，情感體驗可以通過學術(shù)活動獲得，是師生間不斷做出修正的動態(tài)互動過程，在整個情感生態(tài)的生成和維持階段，學術(shù)或社會活動是有效的情境媒介，導師通過逐步提升的情感培育策略將學生引導進入情感生態(tài)活動圈，借助往屆優(yōu)秀學生的情感資源和情感示范作用，對新進入的學生及時提出階段任務(wù)促進其形成主動、樂于參與的情感修養(yǎng)，這是調(diào)節(jié)和培育師生情感修養(yǎng)的第一步，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

有關(guān)研究表明，在學習活動中對學生學習行為起主導作用的通常不是與學習目標或教師要求相聯(lián)系的終極性動機，而是與情感構(gòu)成相關(guān)的情境性動機。導師組結(jié)合每期設(shè)定的學術(shù)認知目標，針對學生情境性動機、終極性動機和預期情感行為做出評估，然后選擇合適的情感培育策略。由于情感在發(fā)生上總是處于師生心理活動與學術(shù)活動的前沿，師生在互動中的各種形式的“交鋒”實際上是情感教育的最佳時刻，學生對學術(shù)內(nèi)容與先前的自我認知的融合，會在其言行舉止上得到相應(yīng)情感體驗的“折射”，進而形成對學習和情感的管理意愿，自主地選擇和調(diào)控相應(yīng)的學習行為、方法和態(tài)度。

導師在發(fā)布學術(shù)任務(wù)的同時，將情感目標涵蓋其中，導師組初步評估研究生情感動機的基礎(chǔ)、純度、強度等情況，并初步預測研究生情感行為的變化、趨向以及能達到的行為水平，以此來設(shè)定每次學術(shù)與情感訓練目標。對待新人學的研究生導師要給予足夠的耐心和情感資源幫助他們培育新的生態(tài)情感，為此，必須遵循一定的情感規(guī)則，即師生在學術(shù)和社會活動的交互作用中情感適當顯露的標準。在學術(shù)和情感互動活動過程中，適度表達尤為重要，情感流露不能過于強烈，也不能過于低落和內(nèi)斂，這會減慢完成情感目標的效率和質(zhì)量。

三、研究生情感教育生態(tài)理論的應(yīng)用策略

研究生在科研和社會活動中，高級腦力勞動占主要成分，對其智力與情感素養(yǎng)協(xié)同能力要求相對較高。有關(guān)研究表明，師徒功能與學生學習投入度、專業(yè)認同感、研究目標和計劃的完成度呈顯著正相關(guān)，要借助情感教育生態(tài)理論選擇合適的策略提高和增強師生互動效率和效果。

（一）在提高專業(yè)研究投入度中運用“等待.情感.選擇”的情感生態(tài)策略

導師的工具性功能、社會心理功能和人際網(wǎng)絡(luò)功能對研究生專業(yè)認同感具有預測作用，而在研究生情感生態(tài)環(huán)境中的情感預測既包括導師組對學生專業(yè)認同和專業(yè)權(quán)威的敬畏、尊重程度的評估，也包括結(jié)合學生自身的個性化如何選擇有效的知識吸收、萃取的方式和方法，更要包括出現(xiàn)負面消極的情緒情感之前或之后，以及階段性反復失效的情感教育過程中如何做出適度的等待、緩沖和選擇等情感教育策略。

為了讓研究生感知到導師的社會心理功能、人際網(wǎng)絡(luò)功能和角色模范功能，需要運用“等待.情感一選擇”策略進行有效引導，讓研究生在專業(yè)研究和社會活動中逐步模仿導師的各項社會功能，選擇自身感興趣和擅長的領(lǐng)域重點突破，主動提高研究生專業(yè)學習投入度，進入良性情感教育生態(tài)環(huán)境。

（二）在增強專業(yè)認同感等方面運用“反復.情感.適應(yīng)”的情感生態(tài)策略

專業(yè)認同感是研究生情感教育的重要活動主題之一，往往剛?cè)雽W的研究生或跨專業(yè)學生對這一方面普遍較弱，需要通過領(lǐng)域?qū)＜业难芯空故尽⑼鶎脙?yōu)秀學生范例等實體活動形式反復引導他們進入并快速適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的研究環(huán)境，在正常的情感教育生態(tài)圈內(nèi)產(chǎn)生積極、愉悅的情感體驗。

情感教育體驗不等同于基本情緒，其表達也不是喜怒哀樂等簡單的形式，它帶有更多的目的性和認知成分，屬于教育活動的目標之一。情感教育體驗的生成需要借助專業(yè)及情感訓練活動，具有目的性、計劃性、過程跟蹤、結(jié)果反饋、反復引導等環(huán)節(jié)，直到最終適應(yīng)并融入預設(shè)的情感教育生態(tài)環(huán)境。

顯然，積極愉悅的學習研究氛圍是師生迫切的情感需求，但情感教育生態(tài)中存在適度的消極情感和具有一定矛盾性的主題，將更有助于情感教育的開展和跟蹤實效。例如“師生關(guān)系”事件中，如果設(shè)定學生只有完全順從師門教導、主動探索專業(yè)領(lǐng)域等積極情感，教育往往會忽視學生的情感表達需要，可能造成情感評估的偏差和情感教育的失敗，因此對于學生的動機和行為評估更多地要依靠大數(shù)據(jù)、日常交往等細節(jié)信息綜合評判，在活動過程中反復測試學生的適應(yīng)水平，逐步引導學生適度、適當?shù)乇磉_專業(yè)看法和情緒情感，達到提升專業(yè)認同和共識的教育目的和效果。

（三）研究生專業(yè)目標與計劃等方面運用“挖掘—情感一塑造”的情感生態(tài)策略

持久穩(wěn)定、不斷更新的情感教育生態(tài)環(huán)境具有吸引學生學習注意力、減低學習散漫性、引導專業(yè)方向、增強學習目標和計劃性、減緩和祛除消極情緒以及優(yōu)秀榜樣示范等積極作用。

研究生的專業(yè)目標和計劃的制定需要深度挖掘各個學生的前期知識結(jié)構(gòu)、研究能力和水平、動機和行為起始點，導師組以師生感覺舒適的表達方式幫助學生制定專業(yè)目標與計劃、培養(yǎng)學業(yè)成就感，在此過程中塑造師生情感修養(yǎng)，使其水平穩(wěn)定提高，師生情感修養(yǎng)水平越高，抑制的情感就越少，情感生態(tài)環(huán)境的活力就越強，當情感修養(yǎng)訓練得心應(yīng)手之后，師生能夠穩(wěn)定地、合理地、真切地實現(xiàn)情感表達，將極大地提高研究生預設(shè)目標和計劃的執(zhí)行效率，促進學術(shù)和情感活動的高效開展。

四、結(jié)語

人的情感發(fā)展與教育之間有著密不可分的關(guān)系，在情感生態(tài)教育環(huán)境中有利于激發(fā)研究生科研創(chuàng)新的熱情和源動力，有利于彌補現(xiàn)今研究生情感教育的缺失，有利于加強導師與學生之間的互動和協(xié)同，能夠較大程度地提高研究生的認知水平和情感素養(yǎng)，促進良好的師生關(guān)系的建立和維系，從而實現(xiàn)研究生教育中認知與情感的雙重目標。