孫喆

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”無(wú)疑是最具活力的一種教學(xué)模式，它規(guī)避了傳統(tǒng)課堂由于班級(jí)授課、師資短缺、學(xué)生的個(gè)體差異、缺乏自學(xué)能力等帶來(lái)的教學(xué)缺陷，把課堂成功轉(zhuǎn)變成師生和生生交流的平臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與度，本文從警務(wù)聽(tīng)說(shuō)的課堂教學(xué)入手，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：公安院校；警務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、傳統(tǒng)教學(xué)VS翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)課堂以“講臺(tái).黑板.粉筆”為主要教學(xué)模式，信息的輸入完全依靠教師的傳授，教師的主要任務(wù)是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能地通過(guò)多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在學(xué)生與教師之間的傳遞，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，有疑問(wèn)只能留到課下解決。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏深入理解和靈活運(yùn)用，教學(xué)效果欠佳。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的全面推進(jìn)，教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為這一過(guò)程中的重要產(chǎn)物。“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)成為非常重要的部分，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽課件、視頻、查找信息等方式完成知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)提出問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，而教師在教學(xué)中的作用更加至關(guān)重要，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師提出了更高的要求。教師要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)建，做出正確的引導(dǎo)。在課堂中，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，完善學(xué)生的知識(shí)體系，同時(shí)，要做充分的準(zhǔn)備，能夠答疑解惑。課堂教學(xué)是自學(xué)效果的可靠保障。翻轉(zhuǎn)課堂規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，師生的角色和地位發(fā)生重要的變化，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用得以極大發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量有了可靠的保證。

二、警務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的必要性

隨著各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面交流的不斷深入，全球化的警務(wù)合作日趨頻繁，涉外警務(wù)工作面臨新的挑戰(zhàn)。公安院校肩負(fù)著提高中國(guó)警察綜合素質(zhì)的歷史使命，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和警務(wù)技能為己任，為適應(yīng)當(dāng)前涉外警務(wù)的新形勢(shì)，避免由于語(yǔ)言文化的障礙造成在涉外案件辦理過(guò)程中溝通和交流的困難，提高公安院校學(xué)生的口語(yǔ)水平是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是警務(wù)英語(yǔ)的子范疇，目前警務(wù)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式存在很多缺陷，公安院校學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較弱，此外，公安院校的聽(tīng)力學(xué)習(xí)是大部分學(xué)生最大的學(xué)習(xí)障礙，在當(dāng)前的教學(xué)模式下，難以達(dá)到課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。

（一）師資短缺，師生比例嚴(yán)重失調(diào)

警務(wù)英語(yǔ)作為公安院校的一門(mén)基礎(chǔ)課程和必修課，在校本科生和?？粕柽M(jìn)行兩年的學(xué)習(xí)，就以新疆警察學(xué)院為例，目前在崗教師5名，承擔(dān)全院所有本科班的英語(yǔ)課程。自2012年升本以來(lái)，每年招收8個(gè)本科班，以每個(gè)班50名學(xué)生來(lái)算，共四百名。目前在校有2014級(jí)和2015級(jí)本科，共800名學(xué)生，英語(yǔ)課程的師生比例在1：160，教師在高強(qiáng)度的教學(xué)任務(wù)下，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生個(gè)體差異較大

每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性是教學(xué)中無(wú)法規(guī)避的問(wèn)題。由于家庭環(huán)境、智力、興趣、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的差異造成了每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度不同。以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)單位的統(tǒng)一教學(xué)要求，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受和理解的不同，班級(jí)授課模式無(wú)法保證課堂教學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)參與度低

大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是以通過(guò)過(guò)級(jí)考試或者期末考試為目標(biāo)，缺乏對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。一方面由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，擔(dān)心犯錯(cuò)而受到嘲笑或負(fù)面評(píng)價(jià)，另一方面由于課堂人數(shù)的限制，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高。

（四）大班授課，弊端多

以新疆警察學(xué)院為例，一個(gè)班平均五六十人，教師為了嚴(yán)控教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生之間的互動(dòng)很少。倘若一堂課在學(xué)生聽(tīng)力理解練習(xí)過(guò)后再進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，對(duì)于大班聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)是一個(gè)很好的嘗試。

（五）學(xué)生缺乏自學(xué)能力

就新疆警察學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感及學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在日常學(xué)習(xí)中，也缺乏科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的指引。

（六）學(xué)校硬件建設(shè)不足

就新疆警察學(xué)院來(lái)說(shuō)，警務(wù)口語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，和其他專業(yè)課相比，學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)投入不足，教師里配備的多媒體設(shè)備無(wú)法連接到Inter.net，且聽(tīng)說(shuō)資源相當(dāng)有限，只有幾個(gè)多媒體語(yǔ)音室，除上課時(shí)間不向?qū)W生開(kāi)放，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂把“教師”和“學(xué)生”的角色進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，根據(jù)學(xué)生不同的層次，制定不同的教學(xué)要求，為個(gè)體差異提供多元化的學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，達(dá)到“以學(xué)定教”的效果。翻轉(zhuǎn)模式下的警務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，要求學(xué)生和教師在課前都要做充分的備課。聽(tīng)說(shuō)課的“翻轉(zhuǎn)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力。教師可以在課前制作微課，讓學(xué)生先自學(xué)，克服課時(shí)不足的缺陷，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，到了課堂上，在教師的啟發(fā)下，一起進(jìn)行討論分析，最后得出結(jié)論。

三、警務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

Talbert認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個(gè)階段，共五個(gè)步驟：觀看教學(xué)視頻、指導(dǎo)性練習(xí)、快速簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化以及匯報(bào)。本文以警務(wù)口語(yǔ)教程中第七單元恐怖主義戰(zhàn)爭(zhēng)（WarAgamst Terrorism）為例，展示警務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例。

（一）課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵和特色就是學(xué)生課前完成準(zhǔn)備作業(yè)，注重學(xué)生課前信息的輸入過(guò)程，即課前教師和學(xué)生都需要認(rèn)真的“備”課。課前教師需要讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)書(shū)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，由低至高設(shè)計(jì)不同的教學(xué)要求和自學(xué)指南。教師制作教學(xué)視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)各自的情況將自己認(rèn)為的難點(diǎn)記下來(lái)，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)進(jìn)行跟蹤記錄。觀看完視頻之后，學(xué)生還需要在網(wǎng)上完成相應(yīng)的習(xí)題，從而幫助學(xué)生梳理視頻內(nèi)容，確定對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作可以使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。在以個(gè)人為單位學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自由組合，以3～5人為一小組，根據(jù)教師既定的主題準(zhǔn)備展示的內(nèi)容，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等采集信息，制作PPT。

針對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)如下（要求在課前提供給學(xué)生）：

教學(xué)要求：

1.了解國(guó)內(nèi)外恐怖主義和反恐怖主義的形勢(shì)，能夠利用工具書(shū)，網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息檢索。

2.熟悉和掌握恐怖主義和反恐怖主義方面的專業(yè)詞匯和基本句型。

3.能夠?qū)o定的場(chǎng)景進(jìn)行描述和實(shí)際應(yīng)用，能聽(tīng)懂相關(guān)材料。

教學(xué)重點(diǎn)：恐怖主義和反恐怖主義的基本句型

教學(xué)難點(diǎn)：反恐怖主義的相關(guān)專業(yè)詞匯

課前學(xué)生自學(xué)內(nèi)容如下：

1.教師制作微視頻，內(nèi)容包括課前導(dǎo)人、基本句型、重點(diǎn)單詞和詞組、語(yǔ)法知識(shí)的講解和相關(guān)的自測(cè)練習(xí)。

2.要求學(xué)生聽(tīng)關(guān)于“歐盟部長(zhǎng)討論應(yīng)對(duì)恐怖主義”的一段英文報(bào)道（選自CNN），該視頻包含字幕，完成聽(tīng)力理解的自測(cè)練習(xí)。

3.學(xué)生小組利用網(wǎng)絡(luò)和工具書(shū)查找關(guān)于恐怖主義和反恐怖主義的相關(guān)資料，制作PPT，要求說(shuō)明恐怖主義的類別、恐怖主義的現(xiàn)狀、以及世界反恐怖部隊(duì)的發(fā)展情況。

（二）課堂中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)練習(xí)、小組討論、角色扮演、項(xiàng)目研究等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。教師根據(jù)學(xué)生在課前網(wǎng)上習(xí)題的回饋調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以刪減這部分的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生在課前自學(xué)中所遇到的疑難點(diǎn)，則是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)生課堂的參與度和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)課前小組的準(zhǔn)備情況，小組的作品將一一展示，在展示過(guò)程中，為保證其他同學(xué)的專注力，可設(shè)計(jì)學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

以本單元為例，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

stage1.要求學(xué)生兩人一組，對(duì)關(guān)于恐怖主義和反恐怖主義的詞匯和句型進(jìn)行翻譯練習(xí)，有效檢測(cè)學(xué)生在課前的自學(xué)效果，完成知識(shí)的第二次內(nèi)化。

stage2.以小組為單位，逐一展示PPT，展示完畢后，設(shè)計(jì)1～2個(gè)問(wèn)題，和其他同學(xué)互動(dòng)，通過(guò)同學(xué)之間的相互交流和內(nèi)容的互補(bǔ)，加深學(xué)生對(duì)恐怖主義和反恐怖主義的了解。

stage3.根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況，自學(xué)中所遇到的疑難點(diǎn)，教師進(jìn)行知識(shí)的梳理和答疑。

stage4.面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的嚴(yán)峻形勢(shì)，以“恐怖主義戰(zhàn)爭(zhēng)”為題，進(jìn)行小組討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做好宏觀的調(diào)控和監(jiān)督，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)師生和生生的互動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

及時(shí)的反饋是教學(xué)效果的重要保證?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的警務(wù)聽(tīng)說(shuō)課程的成績(jī)制定可以考慮如下幾個(gè)方面：首先，教師要根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果作以評(píng)價(jià)，其次，對(duì)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)、小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，最后，根據(jù)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的情況，作以整體評(píng)價(jià)。此外，還包括課堂的出勤、階段測(cè)驗(yàn)、學(xué)生的作業(yè)情況。引導(dǎo)學(xué)生反思課前自學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)，就自學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方法提供科學(xué)的建議和意見(jiàn)。教師可要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，以“恐怖主義的影響”為題，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)容的吸收情況作以檢查。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念，給英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新的活力，促進(jìn)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和自學(xué)能力的提高，在這種新的教學(xué)模式下，教師可以更加充分地利用教育信息技術(shù)，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。然而，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化發(fā)展，必須要結(jié)合不同層次和不同水平學(xué)生的情況，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬學(xué)生的視野，從根本上把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。