高校日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化對(duì)策

崔文博

摘要：語(yǔ)言作為國(guó)家間交流與合作的重要紐帶，對(duì)于國(guó)家間的交流與合作有著極為深刻的意義。日本作為世界經(jīng)濟(jì)中的重要組成部分，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然也受到了廣泛的關(guān)注。但是就高校的日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)極為薄弱，教學(xué)時(shí)間十分有限加上教學(xué)模式相對(duì)單一，這就使得日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果很難得到根本的提升。本文將從高校日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究高校日語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；日語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化對(duì)策

很多高校的語(yǔ)言教學(xué)仍然以英語(yǔ)教學(xué)為主，而日語(yǔ)作為小語(yǔ)種，使用范圍較小，這就使很多學(xué)校在開(kāi)設(shè)日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)受到人才、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的限制，在教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題。而新時(shí)期高校要想改善日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量就需要從多個(gè)角度出發(fā)，分析日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與漏洞，建立起優(yōu)質(zhì)完善的日語(yǔ)教學(xué)體系。

一、高校日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都將英語(yǔ)作為主要的外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這就使得很多學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)匱乏。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于幾乎是零基礎(chǔ)教學(xué)，教師需要從日語(yǔ)的假名發(fā)音，字母辨認(rèn)等教起，這就極大影響了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很難盡快得以提升Ⅲ。

（二）教學(xué)投入有限

首先，就學(xué)校來(lái)看，由于個(gè)別學(xué)校對(duì)于日語(yǔ)的重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)施設(shè)備也較為簡(jiǎn)陋，同時(shí)由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，教學(xué)模式也很難進(jìn)行突破與創(chuàng)新，教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象極為普遍。同時(shí)日語(yǔ)的參考讀物與英語(yǔ)的參考讀物不管是數(shù)量還是質(zhì)量上都形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生缺少良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍與條件。其次，很多教師在教學(xué)中仍然更為注重理論的灌輸而缺少對(duì)學(xué)生能力的提升。在教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐與練習(xí)，這就使得學(xué)生缺少靈活使用日語(yǔ)的能力。加上部分教師缺少對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)與責(zé)任心，沒(méi)有花費(fèi)太多的精力與時(shí)間進(jìn)行教學(xué)探究。

（三）學(xué)生的重視程度不夠

首先，在進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，很多日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于沒(méi)有樹(shù)立明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，加上除了日語(yǔ)以外，很多的學(xué)生都已經(jīng)掌握了英語(yǔ)這一外語(yǔ)，學(xué)習(xí)日語(yǔ)只是興趣使然，雖然學(xué)校對(duì)其有過(guò)級(jí)要求，但由于自身學(xué)藝不精，投入精力不夠，畢業(yè)后很難從事日語(yǔ)相關(guān)工作。其次，一些學(xué)生認(rèn)為很多日文都是從中文中演變過(guò)來(lái)的，學(xué)習(xí)起來(lái)并無(wú)難度，自己自學(xué)即可，在課堂中不夠投入。最后，有一些日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于喜歡看動(dòng)漫或日劇，而選擇了日語(yǔ)作為自己的專(zhuān)業(yè)，在前期有較高的學(xué)習(xí)熱情，但是感受了學(xué)習(xí)的難度之后，學(xué)習(xí)的積極性就大大減弱了。

二、日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）日語(yǔ)學(xué)科體制不完善

日語(yǔ)在中國(guó)并非是通用語(yǔ)言，在改革開(kāi)放以后，為了推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)國(guó)家間的交流合作，需要培養(yǎng)一批小語(yǔ)種的專(zhuān)業(yè)人才。國(guó)內(nèi)的高校陸續(xù)建立了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但是由于很多的學(xué)校在前期經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)體系不完善，后期又在不斷進(jìn)行擴(kuò)招，教學(xué)的質(zhì)量很難保證。而為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同的日語(yǔ)人才，高校也對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向進(jìn)行了細(xì)化，如科技日語(yǔ)，商務(wù)日語(yǔ)等等。雖然在專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)上做了功夫，但是實(shí)質(zhì)上教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)性的改變，傳授的內(nèi)容還是停留在理論知識(shí)層面，缺少技能的提升。但是由于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中本來(lái)就存在很多的問(wèn)題，加上人為的細(xì)化，這就使得原本不健全的學(xué)科體系被進(jìn)一步分化，教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置發(fā)生交叉。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，日語(yǔ)綜合素養(yǎng)也沒(méi)有得到良好的提升。

（二）教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提升

在學(xué)科體系不健全的大背景下，教師的隊(duì)伍配置也不夠合理，日語(yǔ)學(xué)科系統(tǒng)不夠健全，加上高校方面對(duì)于學(xué)科體系的進(jìn)一步劃分，這就使得教學(xué)面臨著很多的困難。以商務(wù)日語(yǔ)為例，除了一些高職院校要求教師具備“雙師”資格外，大多的本科院校專(zhuān)業(yè)教師都沒(méi)有在企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于商務(wù)性的日語(yǔ)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)的了解，在教學(xué)時(shí)無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生的思維。同時(shí)，教師普遍選用精讀或泛讀兩種形式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生廣泛參與到課堂中來(lái)，也沒(méi)有為學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的日語(yǔ)氛圍與環(huán)境。傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式與現(xiàn)代的教學(xué)理念相悖，這自然將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣與效果。同時(shí)由于很多高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資力量匱乏，很多教師身兼數(shù)職，教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，備課壓力大，沒(méi)有更多的時(shí)間與精力進(jìn)行自我的再學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，知識(shí)體系相對(duì)落后，教學(xué)方法也不符合社會(huì)發(fā)展的潮流，這對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展極為不利。

（三）教材內(nèi)容編制存在問(wèn)題

客觀(guān)來(lái)看，日語(yǔ)教材內(nèi)容的好壞將反映到日語(yǔ)教學(xué)的最終質(zhì)量，并對(duì)教學(xué)模式的選擇，教學(xué)計(jì)劃的制定等產(chǎn)生深刻的影響。但是就現(xiàn)在的高校日語(yǔ)教材來(lái)看，由于在編排時(shí)沒(méi)有從當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行綜合考量，在內(nèi)容上更加注重于理論的講解，但是在實(shí)際教學(xué)中這樣的教材很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代的學(xué)生普遍追求新鮮感，對(duì)新生事物，新知識(shí)有著極強(qiáng)的探索欲，只有不斷更新教材內(nèi)容，為教材添加新時(shí)期的熱點(diǎn)問(wèn)題和國(guó)內(nèi)外最新科研成果，才有可能吸引學(xué)生的注意，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、高校日語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一）完善日語(yǔ)學(xué)科體系建設(shè)

日語(yǔ)學(xué)科體系建設(shè)的重點(diǎn)在于如何對(duì)學(xué)生日語(yǔ)綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，如何讓當(dāng)代的日語(yǔ)畢業(yè)生滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)的需要，與其職位相符，因此，完善日語(yǔ)學(xué)科體系建設(shè)首先需要對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再定義，讓日語(yǔ)教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)現(xiàn)行的不符合時(shí)代潮流的教育模式，教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，形成理論聯(lián)系實(shí)踐，教學(xué)聯(lián)系科研的教學(xué)新體系。而高校在進(jìn)行學(xué)科設(shè)計(jì)時(shí)，需要緊抓學(xué)科基礎(chǔ)性教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建起扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)獲取日語(yǔ)知識(shí)的方法。其次，針對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)需求越來(lái)越普遍的現(xiàn)狀，高校方面也可以適當(dāng)增加開(kāi)展日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選修課與公共課程，公選課側(cè)重于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生形成完善的日語(yǔ)知識(shí)體系與機(jī)構(gòu)，而專(zhuān)業(yè)課則側(cè)重于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容更加傾向于日本社會(huì)文化的介紹，日本文化與中國(guó)文化的區(qū)別與練習(xí)。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況與興趣選擇合適的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校和教師方面還需對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行分析與論證，明確日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，基于日語(yǔ)與其他專(zhuān)業(yè)本身差別去構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完善的學(xué)科體系，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

作為新時(shí)期的高校日語(yǔ)教師，首先需要認(rèn)清自身的重要地位，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生用日語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)，在課堂中構(gòu)建起良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生充分融人進(jìn)來(lái)。在日常的授課教學(xué)中，除了一些必要的語(yǔ)法需要用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋外，教師要最大限度的減少漢語(yǔ)的使用，減少漢語(yǔ)思維對(duì)教學(xué)的干擾。其次，教師自身也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，比如在商務(wù)日語(yǔ)或科技日語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充前沿的理論知識(shí)，關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)并不斷充電，積極地對(duì)外交流與學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力。同時(shí)日語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在實(shí)際生活中有大量的運(yùn)用，因此要緊密結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。最后，構(gòu)建起日語(yǔ)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，日語(yǔ)與語(yǔ)文教學(xué)有著很多的相似之處，可以相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而形成相互聯(lián)系的學(xué)科體系。

（三）科學(xué)合理選用教材

教材不僅是知識(shí)傳遞的載體，更是課堂教學(xué)的工具所在。在教學(xué)中要提升教學(xué)的效果就需要從實(shí)用性的角度出發(fā)，以社會(huì)企業(yè)需求為指向，以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理選擇。教師在進(jìn)行教材選擇時(shí)也對(duì)教材的編制時(shí)間，教材中的內(nèi)容完整性，教材的編排思路等進(jìn)行綜合考慮。教材隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化發(fā)展，不同層次的學(xué)生也對(duì)教材有著不同的要求，教師在教學(xué)時(shí)完全立足于教材本身進(jìn)行教學(xué)是極為不理智的，也是不科學(xué)的，在教學(xué)中教師需要加人新穎、趣味性的內(nèi)容，或適當(dāng)補(bǔ)充一些新出現(xiàn)的日語(yǔ)熱詞，讓日語(yǔ)的交際價(jià)值更強(qiáng)，展現(xiàn)日語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

（四）營(yíng)造良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

客觀(guān)來(lái)看，語(yǔ)言環(huán)境將會(huì)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極為深刻的影響。而具體來(lái)看，時(shí)間，地點(diǎn)，場(chǎng)合，人物等共同構(gòu)成了一定的語(yǔ)言環(huán)境，如何讓語(yǔ)言環(huán)境成為學(xué)習(xí)日語(yǔ)重要的助推力，這需要廣大的高校教師進(jìn)行積極的探索。就筆者看來(lái)，首先需要加深學(xué)生對(duì)日本文化的了解，語(yǔ)言在一定的文化背景中產(chǎn)生，與文化背景緊密相聯(lián)，學(xué)生加深了對(duì)日本經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，習(xí)俗等方面的理解就能夠?qū)θ照Z(yǔ)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。其次，要注重日語(yǔ)思維的培養(yǎng)。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，興趣愛(ài)好等進(jìn)行綜合分析，做好備課工作，對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)思維進(jìn)行培養(yǎng)。比如可以利用多媒體向?qū)W生播放較受歡迎的日劇，讓學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生在文化環(huán)境中受到潛移默化的熏陶。

（五）中國(guó)特色日語(yǔ)教學(xué)

隨著專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)水平的提升，中國(guó)特色日語(yǔ)教學(xué)作為全新的教學(xué)理念也被更多的人所關(guān)注并認(rèn)同。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)在開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)時(shí)都是直接引進(jìn)國(guó)外的日語(yǔ)教材，并在教學(xué)中廣泛使用國(guó)外的日語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)和基本語(yǔ)法理論，這雖然在前期極大的提升了教學(xué)的水平，但是在后期，由于日語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有與中國(guó)的文化背景相聯(lián)系結(jié)合，則大大降低了教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，由于中日兩國(guó)有著極深的歷史淵源，不同的文化背景下，中日文化在相互影響中也顯現(xiàn)出了很多積極和消極影響。在教學(xué)中克服其中的消極影響，在引進(jìn)其他國(guó)家日語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)理論與手段的同時(shí)，在教學(xué)中融人更多中國(guó)特色化的內(nèi)容，構(gòu)建中國(guó)特色日語(yǔ)教學(xué)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高校日語(yǔ)教學(xué)中還存在例如師資力量較為薄弱，教材較為陳舊單一，學(xué)科體系不健全等諸多的問(wèn)題迫切需要得到解決。教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的興趣所在，優(yōu)化教學(xué)模式與方法，從多個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為社會(huì)培養(yǎng)并輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才。