摘 要：高校教育管理隱性人力資本生成所存在的規(guī)律特性貫穿于整個人才培養(yǎng)過程當中。我國現(xiàn)階段在隱性人力資本生成方面還存在嚴重不足，在一定條件下與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要不相適應。高校要在培養(yǎng)教育管理人才的環(huán)節(jié)當中加入隱性人力資本生成的理念，并通過知識管理對全過程進行系統(tǒng)化的實施方法，在具體的實施過程中要為學生提供相應的實踐和交往情景，并根據(jù)對人才知識的有效整合過程，在一定環(huán)境中形成隱性人力資本生成機制，對高校管理人才的培養(yǎng)提出有針對性的策略和方法。

關鍵詞：高校；教育管理；隱性人力資本；實踐途徑

人力資本主要有顯性人力資本和隱形人力資本兩部分組成。在傳統(tǒng)的人力資本分析過程中，往往重視顯性人力資本而忽視隱形人力資本，而在實際上對社會經(jīng)濟發(fā)展其關鍵作用的是隱性人力資本，因此，高校在發(fā)展教育管理人才過程中，要充分重視隱性人力資本的生成。

一、高校教育管理隱性人力資本存在的問題

首先，對高校教育管理隱性人力資本的生成不夠重視，對生成工作缺乏創(chuàng)新精神。隨著我國教育體制改革的不斷深入，高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出大眾化的發(fā)展趨勢，但是對所提出的“產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化調整以及市場就業(yè)機制的變化”沒有得到有效的落實，這在一定程度上導致了高校教育管理人才的培養(yǎng)與社會乃至實際應用存在脫節(jié)的現(xiàn)象，也就失去了與社會進行溝通的情境和條件，因此，隱性人力資本的形成缺乏足夠的動力支持。其次，課程設置不合理。其在具體的設置上還是沿用傳統(tǒng)的課程設置方法，在事務性和技術實踐性的課程設置方面相對缺乏。甚至在理論課程當中也缺少對教學研究的內容，對學術前沿領域方面的內容很少，在學科交叉和融合方面的課程更加缺乏。學生在課堂學習中很難接觸到新知識和新技術等隱性要素，也就很難通過一定的而學習研究達到顯性知識和隱性知識的轉化要求。最后，師資隊伍方面存在問題。在整個教師隊伍當中其知識結構存在不合理性，對現(xiàn)有理論、新型學科以及跨科方面的研究不深入，并且還存在與實際狀況脫節(jié)的現(xiàn)象，在學術交流方面缺乏更加深度的溝通和理解，缺乏師生之間的溝通和了解，有些教師甚至是將自身知識作為私產(chǎn)并實施壟斷，從而達不到其引導、帶領的作用。

二、高校教育管理隱性人力資本的實踐途徑

（一）增強高校教育管理隱性人力資源的知識內化能力

所謂內化能力就是將那些顯性知識不斷形象化和具體化，本質上就是通過知識的積累不斷提高自身知識水平的過程。顯性知識在一定條件下被其它組成部分消化吸收，形成了具有實踐性的隱性知識，并在此基礎上不斷得到完善和豐富。在這個環(huán)節(jié)當中，可以對教學方式進行不斷豐富，比如：加強學校和政府、學校和企業(yè)以及學校和國際社會之間進行合作，有效推動課程內部和課程外部之間的知識內化。在教學中還要強化實驗和教學環(huán)節(jié)的內容，并把實踐和實驗教學環(huán)節(jié)融入到整個教學課程體系當中。在課程教學中還要善于運用啟發(fā)式教學，對管理實踐當中的典型案例進行分析，讓學生對案例進行討論，讓學生舒服自身對案例的觀點，從而不斷激發(fā)學生的思考能力。還可以根據(jù)實際需要舉辦針對現(xiàn)實問題的各種類型的講座，邀請那些具有較高的知名度以及豐富的教育管理實踐知識的專家進入高校，與學生展開面對面之間的交流。加大有助于實踐經(jīng)驗提高的教育管理實習基地建設，從而讓學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)學生的動手能力以及分析、解決實際問題的能力和方法。

（二）加強高校教育管理隱性人力資源的知識外化能力

所謂外化能力就是在一定環(huán)境中將那些隱性知識通過外化的方式表達出來，通常情況下采用類比、模型或者概念等方法，在具體的運用中，利用文字或者圖片等方式將教育管理知識明確的表現(xiàn)出來，在一定條件下將隱性知識轉化成顯性知識。這樣做不僅要求教師要對教學內容進行合理安排，同時還要求高校針對教育管理人才培養(yǎng)制定完善的知識課程體系。對現(xiàn)有的教育管理主干課程進行完善和豐富，利用模塊化的方式將原來的知識體系進行重新組織，從而突出教學的重點課程和內容，在教學中通過理論和實際相結合的方式，讓學生在具體的時間情境當中獲得豐富的隱性知識，然后將這些隱性知識不斷轉化為對顯性理論的認知，培養(yǎng)學生相應的教育管理素質和能力。為了能夠較好的實現(xiàn)這一過程，高效要善于提供將隱性知識轉化為顯性知識的實施平臺，還可以利用現(xiàn)代化的教學手段建立教育管理知識數(shù)據(jù)系統(tǒng)，讓隱性知識能夠在穩(wěn)定的平臺上實現(xiàn)共享的目的。

（三）加強高校教育管理隱性人力資本的知識整合能力

知識整合能力是將那些分散的顯性知識通過一定條件轉化成具有一定組織性的顯性知識。其實質上就是對顯性知識的收集和整合的過程，通過對相關知識的重構來實現(xiàn)知識的交換和再造，所以在教學方法的選擇上也要具有針對性，盡量選用那些有助于隱性知識和顯性知識被接受和轉化的方法，從而加強知識之間的共享，推動高校教育管理隱性人力資本的形成。由于知識接受者在具體的知識認知上存在一定差異，因此，如果將那些異質化的知識進行一定條件下的重構，就會激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，推動學生隱性知識的不斷創(chuàng)新和完善，并且還可以對傳統(tǒng)的思維方式和觀念進行打破和創(chuàng)新，進一步推動隱性人力資本的生成步伐。

三、結語

教師在教學中要充分發(fā)揮自身的主導作用，對學生學習當中遇到的問題給與及時的引導和溝通，還要善于為學生提供能力培養(yǎng)的實踐途徑，并通過對學生和老師內化能力、外化能力以及整合能力的培養(yǎng)，推動高校教育管理隱性人力資本機制的形成，促進學生學習能力的提高和實踐方法的完善。

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作者簡介：

姜海燕（1991.01—），女，漢，湖北黃岡，廣東機電職業(yè)技術學院，初級，本科，研究方向教務管理。