張高潔+劉明靜

【摘 要】班主任工作是以完整的人作為工作對(duì)象，班主任的專業(yè)化等同于并大于一般教師勞動(dòng)的專業(yè)化。作為新手班主任專業(yè)化如何提升？如何實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型→研究型”及“新手型→專業(yè)型”的轉(zhuǎn)型？筆者就區(qū)域?qū)用嫘率职嘀魅螌I(yè)化現(xiàn)狀提出了發(fā)展的策略及路徑。

【關(guān)鍵詞】新手班主任；專業(yè)化發(fā)展；教育藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）26-0054-02

【作者簡(jiǎn)介】1.張高潔，南京市天正小學(xué)（南京，210000）教師，一級(jí)教師；2.劉明靜，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210000）教師，一級(jí)教師。

近年來(lái)，筆者利用問(wèn)卷、實(shí)地考察等形式對(duì)所在區(qū)域的新手班主任隊(duì)伍進(jìn)行了調(diào)研，基于區(qū)域內(nèi)這一群體的班主任專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)的普遍現(xiàn)狀，在各校已形成的理論學(xué)習(xí)及班主任培訓(xùn)方式下，形成了區(qū)域性的推進(jìn)策略。

一、“內(nèi)因激發(fā)式”自主發(fā)展

自主性是班主任專業(yè)發(fā)展的基本要素，從本質(zhì)上講，班主任的專業(yè)發(fā)展是“非常自我的”“內(nèi)在的”，所有外部期許都必須通過(guò)班主任的“內(nèi)因”產(chǎn)生作用。創(chuàng)設(shè)具有學(xué)術(shù)氛圍的專業(yè)情境，建立有利于新手班主任專業(yè)發(fā)展制度文化。筆者關(guān)注到某些學(xué)校制訂的《班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中明確提出每學(xué)期（或每年）閱讀教育經(jīng)典（或筆記摘錄），開(kāi)設(shè)班隊(duì)會(huì)觀摩，撰寫論文案例、課題研究等要求，并規(guī)劃出3年的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校每學(xué)期對(duì)所有班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃完成情況進(jìn)行考核、獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，新手班主任主動(dòng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，選擇專業(yè)發(fā)展主攻方向。有這樣積淀的新手班主任在“職稱評(píng)定”以及“首屆南京市德育學(xué)科帶頭人”評(píng)選中頻頻獲獎(jiǎng)。據(jù)悉，南京市鼓樓區(qū)榮獲此稱號(hào)的青年班主任所在學(xué)校有近70%制定了以上的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度，讓其成了專業(yè)發(fā)展的受益者。促進(jìn)新手班主任形成自主發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，是其專業(yè)化發(fā)展的方式之一。

二、“辦公室研討式”影響發(fā)展

通過(guò)解決班級(jí)問(wèn)題的“路徑來(lái)源”調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)新手班主任在管理方式上頗受“同伴影響”，即“關(guān)注他人管理方式并效仿”的現(xiàn)象頗多。你是否常聽(tīng)到辦公室里有這樣的對(duì)話：我看這學(xué)期王××很乖，沒(méi)再去欺負(fù)其他同學(xué)，您用什么方法讓他有了改變？李××的家長(zhǎng)以前從不管孩子，可近期我看他常到校向您了解孩子情況……您是怎么做的？嗯，我也可以試著處理本班同類型的“問(wèn)題學(xué)生和問(wèn)題家長(zhǎng)”。因?yàn)橥昙?jí)的班級(jí)管理有其問(wèn)題存在的共性。因此，新手班主任個(gè)體專業(yè)發(fā)展也受辦公室群體專業(yè)知識(shí)及技能的影響。辦公室群體的教育觀念導(dǎo)向、教育藝術(shù)眾寡、研討氛圍濃淡、人際交流親疏都會(huì)對(duì)個(gè)體專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

三、“師徒點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式”指導(dǎo)發(fā)展

筆者關(guān)注到區(qū)域內(nèi)80%的學(xué)校有“學(xué)科師帶徒”機(jī)制，80%的學(xué)校沒(méi)有“班主任師徒”項(xiàng)目。因此，新手班主任缺乏引領(lǐng)和共同成長(zhǎng)的平臺(tái)搭建，成長(zhǎng)途徑單一，這也是有別于“教學(xué)成長(zhǎng)路徑”的一種獨(dú)特現(xiàn)象。多數(shù)新手班主任在班級(jí)管理中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題基本不會(huì)請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，更不會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找方法或向?qū)＜易稍?。?wèn)卷究其緣由，排名首位的是“告訴他人會(huì)很沒(méi)面子”，其次是“怕麻煩”或“擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)知曉認(rèn)為班級(jí)管理得不好”。

一位有經(jīng)驗(yàn)的班主任在她的教育博客中的記載：當(dāng)我的年輕徒弟在全力投入到班級(jí)管理且略有成效時(shí)，就遭遇到了家校溝通的麻煩。班上一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生總是在其他任課教師的課堂上搗亂，下課還欺負(fù)同學(xué)，多次與家長(zhǎng)溝通沒(méi)有成效，最終家長(zhǎng)拋下一句話“孩子守紀(jì)是學(xué)校的事，我們沒(méi)法管！”我兩次無(wú)意間聽(tīng)到了徒弟和家長(zhǎng)的溝通對(duì)話，教師多用這樣直接生硬的審判性語(yǔ)句：孩子太調(diào)皮，給任課老師的印象太差！我怎么說(shuō)都沒(méi)用，你們到底管不管……我在想：在解決孩子問(wèn)題上重在“協(xié)作”，是否可以多使用建議性、幫助性的語(yǔ)句。如：我建議您怎樣怎樣，我向您推薦一種方法，您試著做一做，若效果不好我們?cè)傧肫渌椒ā辛诉@樣平和尊重的溝通，徒弟和家長(zhǎng)一起冷靜尋找學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)。之后，在大家共同努力下，該生欺負(fù)人的習(xí)慣得到了改善。其實(shí)，一句話，10%是語(yǔ)言、35%是語(yǔ)氣、55%是表情，與家長(zhǎng)如何溝通體現(xiàn)出班主任的教育藝術(shù)。

四、“工作室引領(lǐng)式”團(tuán)隊(duì)發(fā)展

筆者關(guān)注到某些學(xué)校成立了“班主任工作室”，它借助有效整合資源，發(fā)揮優(yōu)秀班主任引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)。來(lái)看某?！鞍嘀魅喂ぷ魇摇苯邮艿囊焕率职嘀魅纹毡樾缘睦Щ笞稍?。

作為一名新手班主任，青年教師都會(huì)犯的錯(cuò)誤——太好面子。一旦覺(jué)察有學(xué)生侵犯教師權(quán)威時(shí)，我們就會(huì)開(kāi)始反擊，在沖動(dòng)下總會(huì)有意無(wú)意地說(shuō)出一些傷害學(xué)生的話。雖然知道這樣不對(duì)，但有經(jīng)驗(yàn)的教師曾告誡我們，當(dāng)學(xué)生侵犯你的權(quán)威時(shí)，一定要比學(xué)生更厲害，這樣才能樹立威信，否則你的班級(jí)里就會(huì)不斷地發(fā)生這樣的事情，最終導(dǎo)致班級(jí)管理困難。聽(tīng)了這話，我們陷入了迷?！?/p>

細(xì)致分析班主任和學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，即使是學(xué)生有錯(cuò)在先，但在同學(xué)眼中總是會(huì)同情自己的小伙伴多一些，可能這位同學(xué)說(shuō)的做的往往是很多同學(xué)想說(shuō)卻又不敢說(shuō)，想做卻又不敢做的。正應(yīng)了一句話：看著你好像贏了，卻輸?shù)米疃?。工作室通過(guò)咨詢、研討、講座等形式促進(jìn)新手班主任教育觀念的更新、工作方式的改進(jìn)，促進(jìn)其關(guān)注兒童身心發(fā)展不同階段的特征，為未來(lái)的班主任工作賦予前瞻性的效能。

工作室的引領(lǐng)也實(shí)現(xiàn)了新手班主任從“經(jīng)驗(yàn)型→研究型”的轉(zhuǎn)型，讓新手班主任專業(yè)發(fā)展更具深度。為促進(jìn)區(qū)域新手班主任專業(yè)化發(fā)展，聯(lián)合集團(tuán)?；蛩谄瑓^(qū)學(xué)校進(jìn)行“班主任工作室”交流，開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)進(jìn)行分享，更大程度上增強(qiáng)交流、研討、輻射力，讓區(qū)域推進(jìn)新手班主任的“專業(yè)化”成長(zhǎng)更具廣度。

五、打造智慧型班主任

俗話說(shuō)，智慧型教師用50種方法教育一個(gè)學(xué)生，笨拙型教師用一種方法教育50個(gè)學(xué)生。由此看出，班主任工作是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。這樣的工作要求新手班主任必須具有智慧。所謂智慧是人的一種道德與文化的修養(yǎng)，是一種綜合能力，是人在特定情境中解決問(wèn)題的科學(xué)性和藝術(shù)性的具體體現(xiàn)。班主任的智慧來(lái)源于他的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐與反思。它能升華班主任的工作經(jīng)驗(yàn)、拓展班主任的才能、提高班主任的品位，做智慧型班主任是班主任專業(yè)發(fā)展的理想境界。

班主任工作是以完整的人作為工作對(duì)象，從這一角度看，班主任應(yīng)具備比普通教師更高的專業(yè)水平和專業(yè)能力，新手班主任專業(yè)化應(yīng)成為班主任專業(yè)化過(guò)程中的一個(gè)核心領(lǐng)域，新手班主任專業(yè)化發(fā)展是整體提升班主任專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然取向。學(xué)校是新手班主任賴以成長(zhǎng)的平臺(tái)，應(yīng)根據(jù)其發(fā)展的需要，采取有效對(duì)策，促進(jìn)新手班主任專業(yè)化發(fā)展。