摘要：聽障兒童在許多方面都表現(xiàn)出不同于正常兒童的發(fā)展特征，他們是一個特殊的群體。 圖書館作為一個公益性文化事業(yè)機構(gòu)，應(yīng)該為這個特殊的群體提供特殊的關(guān)懷和閱讀輔導，使聽障兒童能夠在圖書館里享受到閱讀帶來的快樂。本文分析論述了聽障兒童早期閱讀的特點，及其在個性、記憶、思維、語言等方面的特點，對圖書館如何有針對性地開展對聽障兒童閱讀輔導工作進行了探討。

關(guān)鍵詞：圖書館；聽障兒童；閱讀輔導

【中圖分類號】G252 文獻標識碼：A

21世紀是一個閱讀的時代，對閱讀水平的要求也越來越高?？墒?，閱讀障礙的兒童卻越來越多，尤其是聽力障礙兒童。我國是世界上聽力障礙兒童數(shù)量最多的國家，據(jù)資料顯示，我國已有超過2.2億的0歲到14歲嬰幼兒，而其中殘疾現(xiàn)殘率為2.11%，也就是說，全國有總數(shù)超過460萬的殘障兒童。這些殘障兒童大都與普通學校無緣。早期閱讀是聽障兒童語言學習的一個不可缺少的部分，對促進聽障兒童語言發(fā)展具有重要的價值。圖書館的職責是為讀者服務(wù)，為聽障兒童提供閱讀輔導服務(wù)是圖書館的義務(wù)。聽障兒童能夠從圖書館獲取知識得到關(guān)懷，并能從中獲得閱讀之樂。因此，圖書館對聽力障礙兒童的閱讀輔導顯得尤為重要。

一、聽力障礙兒童概念

聽力障礙兒童，簡稱聽障兒童，是指無嚴重的智力或情緒障礙，但由于各種原因，導致雙耳聽力喪失或聽力減退，以至于聽不到或聽不清周圍的聲音的兒童。聽障兒童須要借助人工助聽技術(shù)或者獲得特殊、額外的技能以克服他們的障礙。聽障兒童與正常兒童的差異體現(xiàn)在智力、視覺記憶、認知等方面。

二、聽障兒童的特點

（一）聽障兒童早期閱讀的特點

早期閱讀教育是聽障幼兒語言康復活動的充實和整合，是注重在培養(yǎng)聽障兒童學語、朗誦、講述、文學欣賞等多種能力的活動中，讓聽障兒童多了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣。

（二）聽障兒童的個性特點

聽障兒童的個性特點主要表現(xiàn)為脾氣倔強、好沖動、固執(zhí)、自我中心、缺乏控制力和易受暗示等特征。雖然正常兒童也有這些特點，但是聽障兒童表現(xiàn)得會更為強烈一些。另外，全聾的兒童會常常感到孤獨，不快樂，沒有朋友。自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群，喜歡把自己孤立起來。在心理上，常常籠罩在悲觀、失望的陰影中。

（三）聽障兒童的認知模式

記憶是人腦對經(jīng)驗的反映，是人反復感知一定的客觀事物，借以形成鞏固聯(lián)系的識記過程。視覺和聽覺是人類接受外界信息的主要渠道，而聽障兒童的視覺在整個認知模式中占據(jù)著絕對的統(tǒng)治地位。聽障兒童的形象記憶比語詞記憶好，無意記憶優(yōu)于有意記憶。研究表明，聽障兒童的認知主要依靠視覺補償，他們在信息處理上完全依賴于視覺信息。

（四）聽障兒童的思維特點

思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，包括動作思維、形象思維和抽象思維。兒童思維發(fā)展有3個黃金期，第一階段（0～3歲）直觀動作思維發(fā)展，具體形象思維剛剛萌芽；第二階段（3～7歲）具體形象思維迅速發(fā)展，抽象邏輯思維萌芽；第三階段（7～15歲）發(fā)展抽象邏輯思維。國外的研究者認為，聽障兒童的抽象思維水平不及聽力正常的兒童，并提出語言缺陷是造成這種差異的原因。

（五）聽障兒童的語言表達特點

語言是交際的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式，語言與思維緊密相聯(lián)。當前我國多數(shù)聽障兒童的有聲語言發(fā)展具有不完整、不流暢的特點，大多數(shù)聾童的有聲語言發(fā)展很難達到完整和流暢使用的水平?？谡Z發(fā)展水平和速度難以跟上認知的發(fā)展。聽障兒童的語言發(fā)展遲緩， 主要依據(jù)頭腦中的表象或表象的聯(lián)想來思考。人們對聽障兒童的理解也依靠其表情動作，所以容易產(chǎn)生誤解，導致其在人際關(guān)系方面產(chǎn)生困難，表現(xiàn)出沮喪、退縮和孤立的情緒。

三、 聽障兒童閱讀輔導工作策略

（一）設(shè)置醒目的標識指引

在圖書館內(nèi)張貼醒目、易辨的標識。比如在地面上鋪設(shè)彩色的線條指示，可以有效地幫助他們快速找到所需要的圖書資源。因為大多數(shù)聽障兒童除了閱讀文字有困難外，還有一個比較顯著的特點，就是他們對圖像有高于常人的抓取力和理解力。圖書館內(nèi)的各種標識應(yīng)當盡量簡單清晰，可以多使用象形圖案，且盡量使用色彩鮮艷的顏色。

（二）設(shè)置專用閱覽區(qū)域

為聽力障礙兒童配置專用的閱覽區(qū)域，創(chuàng)設(shè)互動閱讀環(huán)境，把這一區(qū)域設(shè)置在圖書館的顯著位置，為他們營造一個既舒適、又溫馨的閱讀場所。在這個場所，聽障兒童的身心沒有負擔，不受打擾，能全身心放松欣賞圖書。他們讀書興趣點的激發(fā)，閱讀能力的提高與提供的書單的豐富程度，閱讀方式是否單一，閱讀氛圍是否濃厚都有關(guān)系。同伴之間的交流與合作能夠補充、完善聽障兒童的閱讀技能。比如，讓閱讀能力強的孩子與能力相對弱一點的孩子在一起閱讀，能起到帶動的作用。

（三）加強人才隊伍建設(shè)

為聽障兒童服務(wù)是專業(yè)的、深層次的服務(wù)，閱讀輔導人才除需要了解文獻資源分布、具備圖書館學相關(guān)專業(yè)知識外，還必須接受專業(yè)化的閱讀輔導訓練，在繼續(xù)教育和培訓中進行知識的補充和強化，以增強為聽障兒童的服務(wù)意識與服務(wù)能力。懂得聽障兒童的心理和特點，掌握良好的溝通技巧，打造一批擁有專業(yè)知識、了解閱讀心理學的閱讀輔導隊伍。以這樣的閱讀輔導引領(lǐng)圖書館的聽障兒童更好的在圖書館獲得讀書之樂。

（四）加強藏書建設(shè)

圖書館搞好藏書建設(shè)是做好讀者服務(wù)工作的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。如果缺乏豐富的文獻資源，那么，對聽障兒童的閱讀服務(wù)就無從談起。圖書館應(yīng)為聽障兒童提供類型豐富的、能夠滿足他們興趣需要的讀物，激發(fā)他們的閱讀主觀能動性。兒童對圖書的興趣主要集中在鮮艷的色彩，生動的畫面，有趣的故事，以及他們身邊日常事物的模仿。選擇書單時，兼顧上述原則可以擴大兒童的閱讀主觀能動性。同時，還要注意不同孩子的個體差異性，因人而異的提供閱讀材料。

（五）傾注愛心，耐心輔導

聽障兒童做的每一件事，都十分在意別人對他們的評價，如何呵護其敏感而又容易受傷的自尊心是圖書館員工面對的一大課題。工作人員應(yīng)積極正面回應(yīng)聽障兒童的眼神和手語交流，保持細致的觀察，和藹的微笑及肯定的贊揚。積極的表揚能讓聽障兒童精神振奮、充滿自信、心情愉悅。

（六）設(shè)計角色的扮演

兒童在閱讀時，很容易將自己代入書中的角色，以至于扮演角色。扮演角色是能被兒童快速接受的游戲，可以加深對讀物的理解。在輔導聽障兒童閱讀時，可依據(jù)故事情節(jié)，選擇場景，設(shè)立角色，讓他們自己去選擇心儀的角色現(xiàn)場表演，設(shè)身處地地體驗從故事中遷移出來的親情、友情。圖書館閱讀輔導員要提前設(shè)計模擬舞臺劇的情節(jié)，寓教于樂，讓閱讀和表演自然轉(zhuǎn)換，激發(fā)聽障兒童的想象力與創(chuàng)造力。在表演過程中加入定量的語言，鍛煉他們的語言能力，使其講述更為完整、連貫、生動。

四、結(jié)語

綜上所述，圖書館應(yīng)針對聽障兒童的特點，積極開展聽障兒童閱讀輔導工作。要以愛心為橋梁，耐心指導，為他們提供內(nèi)容豐富的文獻資源，幫助他們開啟心靈的窗戶，點亮多彩的未來。讓更多的聽障兒童走進圖書館、利用圖書館，為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍天，使其真正享受到圖書館公益性、均等性、便利性的公共文化服務(wù)。

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作 者： 段知雨，女，河南省少年兒童圖書館，助理館員