摘 要：我國(guó)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是上世紀(jì)90年代以來(lái)管理理論的一個(gè)熱點(diǎn)，它的提出給電大系統(tǒng)的師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)提供了新的思路。本文簡(jiǎn)述了電大系統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展歷程和內(nèi)涵，分析了地市級(jí)電大教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，總結(jié)了參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)的地市級(jí)輔導(dǎo)教師在團(tuán)隊(duì)中所起的作用。

關(guān)鍵詞：地市級(jí)電大 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 作用

自電大開(kāi)辦以來(lái)，一直沿用中央電大制定綱領(lǐng)性文件，省級(jí)電大按上級(jí)文件組織辦學(xué)，地市級(jí)電大也就是基層電大實(shí)施辦學(xué)的教學(xué)模式上。即中央電大研究制定大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃、方針政策、工作規(guī)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；組織協(xié)調(diào)專業(yè)、課程和學(xué)習(xí)資源建設(shè)；開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)估等工作。省級(jí)電大則根據(jù)中央電大的相關(guān)政策規(guī)定，研究、制定分部的具體發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策；設(shè)置、管理所屬地方學(xué)院及學(xué)習(xí)中心；組織開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)、科研、服務(wù)，以及相關(guān)教學(xué)資源、特色專業(yè)和課程建設(shè)和質(zhì)量檢查、評(píng)估等工作。地市級(jí)電大制定具體發(fā)展規(guī)劃和政策；組織招生、考試和相關(guān)教學(xué)管理、質(zhì)量檢查工作；與所在地相關(guān)部門(mén)、企業(yè)等單位合作，充分利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)各類學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)項(xiàng)目，大力開(kāi)展相關(guān)職業(yè)教育、社區(qū)教育等非學(xué)歷繼續(xù)教育工作。電大是世界上最大的大學(xué)，但電大在教育層次、教學(xué)質(zhì)量等方面與普通高校還是存在一定的差距。上世紀(jì)90年代一直熱議的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”， 給電大系統(tǒng)的師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的提高提供了新的思路。本文簡(jiǎn)述了電大系統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展歷程和內(nèi)涵，分析了地市級(jí)電大教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，分析總結(jié)了參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)的地市級(jí)輔導(dǎo)教師在團(tuán)隊(duì)教學(xué)資源建設(shè)所起的作用。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概述

早在20世紀(jì)70年代，在美國(guó)的普通高校出現(xiàn)了各種形式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如同事互助小組、學(xué)術(shù)沙龍，論壇等等。1993年美國(guó)學(xué)者喬恩.R.卡曾巴赫和史密斯對(duì)團(tuán)隊(duì)概念進(jìn)行了較為全面的闡述。他們認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能.愿意為了共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的群體?！盵2]我國(guó)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)則起步于上個(gè)世紀(jì)90年代后期，圍繞“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”這一課題，許多高等院校的學(xué)者們進(jìn)行了大量的研究工作。2007年劉存寶博士將教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義為“以教書(shū)育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)?！蹦壳?，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的闡釋歸納起來(lái)一般有以下幾種：（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體；（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教學(xué)工作為主線，以先進(jìn)、重大的教學(xué)改革項(xiàng)目為牽動(dòng)，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地等建設(shè)為重點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)建設(shè)的核心隊(duì)伍；（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指為完成共同的教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)目標(biāo)，由教學(xué)任務(wù)相近的教師組成，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜與負(fù)責(zé)，有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，有有效的溝通與合作機(jī)制，有合理配置教學(xué)資源的途徑，經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)改革，經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)攜手前進(jìn)的教師群體[3]。

近幾年來(lái)，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程高等教育已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，且分布全國(guó)各地。但是，電大隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷發(fā)展，多頭、分級(jí)管理的弊端也日漸顯現(xiàn)，迫切需要整合整個(gè)系統(tǒng)的師資隊(duì)伍，構(gòu)建系統(tǒng)內(nèi)更加默契的協(xié)同合作。在電大發(fā)展的不同時(shí)期，已經(jīng)有許多教育管理者對(duì)遠(yuǎn)程教育師資整合，從不同角度的進(jìn)行了理論研討和各種形式的實(shí)踐探索，比如“中心教研組”模式和“課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”模式等。所謂的“中心教研組”即是把整個(gè)電大作為一個(gè)有機(jī)整體，基于運(yùn)行機(jī)制之角度，從教學(xué)全過(guò)程考慮實(shí)施教學(xué)工作的。其實(shí)質(zhì)就是把全國(guó)電大系統(tǒng)作為一種教學(xué)研究協(xié)作體，是“大教研室”理念的種物化體現(xiàn)。這種組合模式，組織松散，活動(dòng)次數(shù)不多，行政色彩較濃，成員構(gòu)成往往受到層級(jí)、職務(wù)、職稱等影響，實(shí)質(zhì)上只是一個(gè)教研合作和經(jīng)驗(yàn)交流的常設(shè)平臺(tái)，整而不合[3]。2009年啟動(dòng)的“課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”模式，則是基于課程建設(shè)，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相對(duì)明確，以任務(wù)為中心推動(dòng)師資整合的，其建設(shè)成果正在進(jìn)行時(shí)。

電大系統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以專業(yè)或課程為基本建設(shè)單位，設(shè)團(tuán)隊(duì)主持1人，由專家名師、骨干成員組成。團(tuán)隊(duì)成員來(lái)源于電大系統(tǒng)的教學(xué)人員和普通高校高水平專家及合作行業(yè)專家。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)具有合理的年齡、職稱、學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)，符合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，本校、基層電大、其他高校及企業(yè)成員比例恰當(dāng)。

我區(qū)2015年12月份還要求各地市級(jí)電大教師填報(bào)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)課程申請(qǐng)表”及“教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師基本情況表”。地市級(jí)電大教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中能發(fā)揮什么樣的作用，不得不成為我們思考的問(wèn)題。

二、地市級(jí)電大教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及教學(xué)中面臨的問(wèn)題

因地市級(jí)電大所處地理位置不同，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展也不盡相同，當(dāng)?shù)馗黝惤逃陌l(fā)展水平也不相同，特別是欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)的遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)與其它層次電大的師資隊(duì)伍建設(shè)相比嚴(yán)重滯后，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（一）教師隊(duì)伍數(shù)量不足，地市級(jí)電大教師數(shù)量嚴(yán)重短缺

近幾年，電大的在校生數(shù)量大幅度增加，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2008年年底，全國(guó)電大專本科和一村一的大學(xué)生在校2249670人，全國(guó)廣播電視大學(xué)教職工85751人，專任教師50602人，外聘教師35194人，以專任教師數(shù)核算師生比為1：44.5，以專兼職教師核算師生比1：26.2[4]。美國(guó)學(xué)者的一項(xiàng)目研究指出，遠(yuǎn)程教育的師生比以1：25較為合理。我們很多的師生比學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)比例，特別是地市級(jí)電大教師數(shù)量不足的問(wèn)題更為嚴(yán)重。

（二）教育投入短缺，教師素質(zhì)有待提升

偏遠(yuǎn)地區(qū)的地市級(jí)電大，由于財(cái)政困難，教育投入一般投到普通教育的中小學(xué)，對(duì)屬于高等教育序列的廣播電視大學(xué)，只保證人員工資，人頭經(jīng)費(fèi)，至于教育設(shè)施的添置更新，只能靠電大自身創(chuàng)收投入。以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)年年都有舉辦的幾期“高等學(xué)校青年骨干教師高級(jí)研修培訓(xùn)班”為例，參加該培訓(xùn)班的老師，幾乎都是中央電大總部的教師和省級(jí)電大分部的教師，來(lái)自地市級(jí)電大參加培訓(xùn)的教師寥寥無(wú)幾。教師要想提高自身素質(zhì)只能依靠自己創(chuàng)造條件，自己深造和學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)開(kāi)設(shè)多，專業(yè)與任課教師不配套

近年來(lái)，地市級(jí)電大根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)就業(yè)需求，適時(shí)開(kāi)設(shè)了許多專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一般地市級(jí)電大開(kāi)設(shè)的專本科專業(yè)加起來(lái)有20個(gè)左右，并且專本科專業(yè)齊頭并進(jìn)。由于編制的問(wèn)題，教師隊(duì)伍不能及時(shí)補(bǔ)充，最終導(dǎo)致的結(jié)果是一人身兼數(shù)職，甚至部分老師一人帶十幾門(mén)課，任課教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，成了“萬(wàn)事通”、“萬(wàn)金油”。還要一些地市級(jí)電大開(kāi)設(shè)了自己學(xué)校沒(méi)有專業(yè)課教師的專業(yè)，教學(xué)開(kāi)展情況、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。

（四）學(xué)歷偏低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科分布不合理，年齡結(jié)構(gòu)不合理

據(jù)了解，目前我國(guó)的地市級(jí)電大大多不是獨(dú)立的學(xué)校，是與當(dāng)?shù)氐母呗殞W(xué)院，中職學(xué)校合并的學(xué)校，由于師資共享，拉低了整個(gè)學(xué)校任課教師的學(xué)歷水平。因?qū)W校的老師編制控制嚴(yán)格，這幾年進(jìn)編的老師非常少，師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了適合社會(huì)發(fā)展的新專業(yè)，但學(xué)校并不能因開(kāi)設(shè)新專業(yè)立即配置相應(yīng)的專業(yè)教師，只能讓學(xué)科不同，專業(yè)相近的老師代專業(yè)課，學(xué)科分布也不合理。

（五）現(xiàn)代教育技術(shù)能力參差不齊，缺乏遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域最新的知識(shí)技能

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種較新型的教育形式，有別于傳統(tǒng)的模式。信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，特別是在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師提出了更高的要求與更新的挑戰(zhàn)。部分教師不善于也不習(xí)慣運(yùn)用各種現(xiàn)代教育手段。電大系統(tǒng)各類教師培訓(xùn)，通常采取的是不定期的、會(huì)議的形式或報(bào)告的形式培訓(xùn)，地市級(jí)電大的教師因?yàn)閷W(xué)校教師數(shù)量不足、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)校資金短缺等原因也很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。近年來(lái)電大系統(tǒng)舉辦的慕課、微課大賽，推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，但絕大多數(shù)從事遠(yuǎn)程教育的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏獨(dú)立獲取、處理和傳遞信息的能力，不能有效高速得利用信息技術(shù)傳遞知識(shí)、組織教學(xué)，即便制作了慕課、微課，其質(zhì)量也不高，應(yīng)用價(jià)值也不大。

（六）忙于教學(xué)、導(dǎo)學(xué)，缺少“充電”，缺乏橫向交流

由于師生比嚴(yán)重失調(diào)、開(kāi)設(shè)專業(yè)多，學(xué)校資金短缺等諸多原因，地市級(jí)電大很少把教師公派出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師失去了很多橫向交流的機(jī)會(huì)。大部分教師大多忙于“教學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”，應(yīng)付教學(xué)任務(wù)。對(duì)工作中存在的問(wèn)題，有的是摸石頭過(guò)河，工作效率也不高。加上電大教師的工作大部分是對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)和管理，學(xué)生管理工作牽涉了老師大部分的精力，久而久之，教師就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教學(xué)銳氣盡失。

（七）支持服務(wù)保障系統(tǒng)不完善，工作中存在脫節(jié)

首先，體現(xiàn)在師生比上面。地市級(jí)電大的發(fā)展始終面臨生存壓力。為了生存，擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生人數(shù)連年攀升，師生比嚴(yán)重失調(diào)，這直接影響著對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)。其次，體現(xiàn)在網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量上?；鶎与姶笏M織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)主要依賴于上級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，受限于上級(jí)電大教學(xué)輔導(dǎo)信息的發(fā)布內(nèi)容和時(shí)間，不能因地制宜進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)和交到發(fā)布。自2015年秋季，電大系統(tǒng)只使用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)http：//www.ouchn.cn/，地市級(jí)電大的輔導(dǎo)教師只能在輔導(dǎo)課程下面的“新聞?dòng)懻搮^(qū)”和“教學(xué)論壇”，點(diǎn)“添加一個(gè)新話題”，發(fā)布網(wǎng)上資源和學(xué)生互動(dòng)消息。第三，體現(xiàn)在網(wǎng)上交互活動(dòng)不夠，網(wǎng)上資源主要依賴于中央電大和省級(jí)電大，學(xué)生主要與上級(jí)電大的教師進(jìn)行非實(shí)時(shí)互動(dòng)，與地市級(jí)電大教師就教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)很少。

三、地市級(jí)電大家是在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的作用

電大的教師隊(duì)伍分為專職教師和兼職教師兩類。各級(jí)電大的專職教師通常被稱為專任教師。專任教師除具有勝任高校相關(guān)課程教學(xué)工作的學(xué)科水平和業(yè)務(wù)能力外，還要求具有從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作的知識(shí)和技能。兼職教師是電大聘請(qǐng)的普通高校、科研機(jī)構(gòu)的教師和專家。由于各級(jí)電大在教學(xué)中所承擔(dān)的職責(zé)不同，各級(jí)電大專任教師和兼職教師的具體工作內(nèi)容也不同。中央電大專任教師除承擔(dān)全國(guó)統(tǒng)設(shè)課程的教學(xué)輔導(dǎo)及有關(guān)管理工作外，還負(fù)責(zé)自開(kāi)專業(yè)的建設(shè)和自開(kāi)課程的教材建設(shè)、教學(xué)和教學(xué)管理工作。地方電大聘請(qǐng)的兼職教師，有的擔(dān)任自開(kāi)課程主講教師和教材主編、編者，有的承擔(dān)對(duì)學(xué)生集中或個(gè)別化輔導(dǎo)，以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。地市級(jí)電大的教師大多處于遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的最末端，即課程輔導(dǎo)教師，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和導(dǎo)航人。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的啟動(dòng)，有利于品牌專業(yè)建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)發(fā)，教學(xué)資源共享，方便學(xué)生隨時(shí)，隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，將遠(yuǎn)程開(kāi)放教育落到實(shí)處。盡管地市級(jí)電大輔導(dǎo)教師處于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的末端，師資隊(duì)伍存在諸多不足，但地市級(jí)電大的教師直接面對(duì)學(xué)生，掌握教學(xué)實(shí)踐的第一手資料，參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)的地市級(jí)電大教師在教學(xué)資源的建設(shè)中仍能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）地市級(jí)電大的教師參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于了解課程資源的現(xiàn)狀和需求

地市級(jí)電大的教師面對(duì)廣大學(xué)生，直接接觸，可以方便組織學(xué)生使用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，督促學(xué)員根據(jù)自身的學(xué)習(xí)歷程認(rèn)真參與中央電大課程資源問(wèn)卷調(diào)查的調(diào)研。（調(diào)查的內(nèi)容包括課程教材的內(nèi)容是否合理；課程文字主教材、輔導(dǎo)教材、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)是否齊全；面授課安排的學(xué)時(shí)情況；每學(xué)期網(wǎng)上教學(xué)交流適宜的次數(shù)；現(xiàn)有網(wǎng)上資源模塊是否合適；學(xué)科前沿知識(shí)等）

（二）地市級(jí)電大的教師參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于提高協(xié)同教學(xué)與服務(wù)的能力，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的落實(shí)

地市級(jí)電大的將中央電大團(tuán)隊(duì)的“教學(xué)資料使用包”（包括課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程考核說(shuō)明、PPT教學(xué)課件包、教學(xué)輔導(dǎo)文本、學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題答疑匯總）下載分享至學(xué)員的QQ群或微信群，同時(shí)將學(xué)員對(duì)教學(xué)包的具體使用情況，如資料是否易讀，PPT是否有使用價(jià)值，期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)是否有真正的指導(dǎo)意義。學(xué)生還有哪些疑難問(wèn)題需要答題解惑等等及時(shí)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的上級(jí)電大教師互動(dòng)，進(jìn)一步完善“教學(xué)資料試用包”真正地將教學(xué)過(guò)程落到實(shí)處，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同與教學(xué)與服務(wù)能力。

（三）地市級(jí)電大的教師參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，帶動(dòng)基層教師參加教學(xué)研究工作，有利于促進(jìn)基層電大濃厚教研氛圍的形成

“教而不研則淺，研而不教則空”。教學(xué)活動(dòng)能夠深化科學(xué)研究，只有將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合在一起，才能造就一流的團(tuán)隊(duì)和一流的教師[1]。組織基層課程教師參加課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容研討、教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，主題報(bào)告、教學(xué)會(huì)議等活動(dòng)，促進(jìn)了基層電大教師教學(xué)水平的整體提升促，進(jìn)基層電大濃厚教研氛圍的形成。

（四）地市級(jí)電大的教師參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，會(huì)使建設(shè)的課程資源更有效，有針對(duì)性

地市級(jí)電大的教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)集體備課，能更好的將基層電大學(xué)員學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題橫向交流，使最后形成一個(gè)更有針對(duì)性、有使用價(jià)值的課件資源或者課程使用資料包，方便學(xué)員使用，有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)員個(gè)人能力。

（五）地市級(jí)電大的教師參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于落實(shí)和完善綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)

地市級(jí)電大的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直都很薄弱，地市級(jí)電大教師參加到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員就會(huì)將各自在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流、探討和研究，不僅能完善落實(shí)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)作業(yè)的具體要求，還著力解決了學(xué)生在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中的質(zhì)量問(wèn)題?？梢跃帉?xiě)《**專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，對(duì)社會(huì)調(diào)查的寫(xiě)作方法、畢業(yè)作業(yè)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的選題、寫(xiě)作、格式，需要借助的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、行文格式等各方面進(jìn)行深入細(xì)致的輔導(dǎo)。

（六）地市級(jí)電大的教師參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于打造本地區(qū)的特色專業(yè)和特色課程

由于地理位置不同，各地支柱企業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)能不同，對(duì)用工人員的要求也不同，即便是同一專業(yè)，開(kāi)始的特色課程也不同，地市級(jí)電大的教師參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是專業(yè)團(tuán)隊(duì)還是課程團(tuán)隊(duì)，都有利于交流、探討所在地區(qū)的特色專業(yè)或課程，培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)本土用工單位，為社會(huì)做出更有價(jià)值更有效的貢獻(xiàn)。

（七）地市級(jí)電大的教師參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展、構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員積極性、檢驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果的有效途徑，也是團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)行的重要保障。教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中了優(yōu)秀的教師，可以發(fā)揮每位教師的研究特長(zhǎng)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在整個(gè)電大系統(tǒng)共享，不僅僅是節(jié)約了重復(fù)建設(shè)資源的成本，而是把最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合起來(lái)。但教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程資源如何評(píng)價(jià)？“從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)，將建設(shè)的教學(xué)資源投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，應(yīng)用到基層的地市級(jí)電大教學(xué)服務(wù)中，根據(jù)學(xué)生的使用情況不斷修改完善教學(xué)內(nèi)容，建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

總之，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還是一種較新型的教學(xué)組織，需要我們不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用技術(shù)，全面系統(tǒng)的關(guān)注教學(xué)團(tuán)隊(duì)中遇到的問(wèn)題，科學(xué)分析，協(xié)調(diào)發(fā)展，突出重點(diǎn)，考慮地市級(jí)電大教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使建設(shè)的學(xué)習(xí)資源更有價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高質(zhì)量應(yīng)用人才。

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本論文是屬于課題《基層電大理工類教學(xué)方法的探討》研究成果內(nèi)容，課題項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)間：2015年1月，課題項(xiàng)目類型：一般課題，課題項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：IMRTVU-GSR1510

作者簡(jiǎn)介

李元華（1969.01-）女，漢，山東掖縣人，呼倫貝爾廣播電視大學(xué)副教授，研究方向：理學(xué)。