彭玉華　呂德芳　徐文莉

摘 要：本文論述了計算機(jī)專業(yè)教師開發(fā)內(nèi)化教學(xué)中問題導(dǎo)向式教學(xué)模式構(gòu)建，方法研究及實施措施的研究。

關(guān)鍵字：問題導(dǎo)向式 教學(xué)模式 程序設(shè)計

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》倡導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革和啟發(fā)式、討論式、參與式和探究式等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。研究者在武昌理工學(xué)院實施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式幾年期間，對該校問題導(dǎo)向式開發(fā)內(nèi)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入觀察、研究。問題導(dǎo)向式教學(xué)是由教師精心設(shè)計、提出結(jié)構(gòu)不良問題或者學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在情境中合作探究解決問題，從而建構(gòu)新知識、習(xí)得新技能。它改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，給予學(xué)習(xí)者足夠的探索空間，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、構(gòu)建問題導(dǎo)向式教學(xué)模式

如何構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)教師開發(fā)內(nèi)化教學(xué)中問題導(dǎo)向式教學(xué)模式？含三個子問題：

如何構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)教師在開發(fā)內(nèi)化教學(xué)中各環(huán)節(jié)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式？該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間有何差異？該模式在計算機(jī)專業(yè)教師開發(fā)內(nèi)化課堂的實施有何差異？

（一）該模式由相互對應(yīng)的五個認(rèn)知要素和七個操作要素共同組成，實施流程中包含感知—發(fā)現(xiàn)/提出現(xiàn)實問題、經(jīng)驗—分析、探究解決問題、批判—小組反思；圖式化—初步形成知識；創(chuàng)新—小組小結(jié)/總結(jié)評價與反思五個階段。由創(chuàng)新進(jìn)入感知，是一個“降層”過程。

（二）計算機(jī)專業(yè)教師教育中問題導(dǎo)向式教學(xué)模式試圖體現(xiàn)三大特色。第一，以“問題”為線索的“多重復(fù)合型”探究教學(xué)結(jié)構(gòu)。第二，課堂問題探究是以“教學(xué)問題空間”為核心，在探究中經(jīng)歷知識再創(chuàng)造，融探究性、啟發(fā)性和反思性為一體的過程。第三，教師具備“亦生亦師”雙重角色。這三大特色是問題導(dǎo)向式教學(xué)模式相關(guān)理論的基點。

（三）問題導(dǎo)向式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在：用問題激發(fā)學(xué)習(xí)者主動探索，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；指導(dǎo)者由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和探索者；課堂交流由單一的“講-聽”轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N交流方式并存；課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者教學(xué)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度有正面影響；促進(jìn)了教師教育的實踐性取向。

（四）問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的課堂實施中，中國課堂表現(xiàn)出四個特征：①課堂教學(xué)比較重視“標(biāo)準(zhǔn)”、“統(tǒng)一”的思想；②注意各環(huán)節(jié)之間的銜接性；③課堂教學(xué)中指導(dǎo)者的總結(jié)較多；④課堂教學(xué)中教師的應(yīng)答性反映較多，反思不夠。

二、研究方法

采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、訪談、微型實驗、調(diào)查研究、比較研究、課堂觀察、開發(fā)內(nèi)化法和統(tǒng)計分析等研究方法，結(jié)合計算機(jī)程序設(shè)計課程特點，以活動理論、情境學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)，依據(jù)開發(fā)內(nèi)化教學(xué)設(shè)計的模式，嘗試在三階段問題導(dǎo)向式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，修改并提升原有問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，重點關(guān)注學(xué)習(xí)者批判性反思和創(chuàng)新。其后通過該模式的實施與傳統(tǒng)模式案例進(jìn)行比較，以驗證模式的可行性，并提出模式改進(jìn)建議。

三、主要措施

問題導(dǎo)向式開發(fā)內(nèi)化各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。以教師構(gòu)建的程序設(shè)計學(xué)習(xí)情境為主線，將理論課與實踐課融為一體，通過多媒體、運(yùn)用校園網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，講、練結(jié)合，注重上機(jī)實際指導(dǎo)環(huán)節(jié)，按照計劃、實施、檢查、評估這四個環(huán)節(jié)來指導(dǎo)教學(xué)，按開發(fā)內(nèi)化的“三習(xí)”進(jìn)行提問。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)的組織形式主要采用頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)形式。

（1）問題導(dǎo)向式活動流程設(shè)計。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，以教師提出的問題、并由此產(chǎn)生的一系列問題為起點，學(xué)生通過小組與他人對話交流，引發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花來解決一個個問題。整個過程是循序漸進(jìn)、由淺入深、包括：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探索，分析問題——小組協(xié)作，解決問題——成果展示，總結(jié)反思四個階段。

（2）開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式頭腦風(fēng)暴法。教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評價的方法。能在最短時間里討論和收集解決實際問題的建議。實施過程為：成立小組——確定議題——提出設(shè)想——記錄設(shè)想——總結(jié)評價。

（3）開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式案例教學(xué)法。通過一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。通過一個個具體案例的討論張思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重視思考過程，在課堂上人人參與。實施過程：介紹案例——分析案例——觀察啟發(fā)——陳述意見——知識整理——評價總結(jié)。

（4）開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式項目驅(qū)動教學(xué)法。師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在計算機(jī)程序設(shè)計課程中，其實施過程是：確定項目——制訂計劃——實施計劃——檢查評估——推廣應(yīng)用。

五、結(jié)束語

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略和教師培養(yǎng)手段。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流以，討論中提高對問題的洞察力。能提高自信心，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]趙作斌.大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐[M].武漢：武漢大學(xué)出版社.2009.

作者簡介

彭玉華（1966.11-）女，漢族，湖北武漢人，碩士，武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院副教授。研究方向：計算機(jī)軟件開發(fā)。呂德芳（1964.07-），女，湖北荊州人，武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，研究方向：機(jī)械設(shè)計與制造.徐文莉（1980.3），女，漢族，湖北武漢人，碩士，武昌理工學(xué)院；研究方向：計算機(jī)軟件開發(fā)。