陳秀慧

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，語(yǔ)言表達(dá)不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，不具備數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的社會(huì)人已明顯地顯露出其能力的不足。

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)沒(méi)有得到我們足夠的重視，很多老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，并沒(méi)有從思想上引起重視。我們知道數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的最好時(shí)期。但對(duì)于初入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受所在環(huán)境、家庭等多方面的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、表達(dá)能力并不理想，詞匯缺乏，生活見(jiàn)聞也不夠廣，他們大部分不能正確流利地表達(dá)出自己所看到的畫(huà)面的內(nèi)容，以及想要表達(dá)的自己想法，雖然在備課時(shí)我們努力從學(xué)生的實(shí)際情況去考慮，許多問(wèn)題的提出都經(jīng)過(guò)了深思熟慮，但在實(shí)際課堂中，我們的絕大部分學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)慢節(jié)奏的表述，語(yǔ)言表述出現(xiàn)重復(fù)、啰嗦、拖沓的現(xiàn)象較嚴(yán)重。

針對(duì)以上的現(xiàn)象，本人在任低段教學(xué)進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力也差，以至隨著年級(jí)的增長(zhǎng)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上出現(xiàn)了重重障礙，數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感度差，語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數(shù)學(xué)知識(shí)接受、處理困難。這就需要我們訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力。

一、從教材入手，讓學(xué)生感悟離他最近的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

學(xué)生的成長(zhǎng)是在一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境中過(guò)度的，生活的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)特色的語(yǔ)言的差異在語(yǔ)言環(huán)境中沖突并不明顯，但是用數(shù)學(xué)的感悟去認(rèn)識(shí)身邊的事物是無(wú)處不在的，尤其是學(xué)生的教材，特別我校屬于農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生接觸課外書(shū)的機(jī)會(huì)較少，我在教他們?nèi)绾慰磾?shù)學(xué)教材時(shí)，甚至要教他們?cè)趺纯磮D的順序。這里我主要利用一個(gè)策略：

二、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)眼光“看”數(shù)學(xué)

低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，很多的作業(yè)都是從圖片中觀察完成的，因此，在教學(xué)中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖片的觀察分析能力，并要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)清楚。特別我校屬于農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生接觸課外書(shū)的機(jī)會(huì)較少，我在教他們?nèi)绾慰磾?shù)學(xué)教材時(shí)，甚至要教他們?cè)趺纯磮D的順序。在教他們預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)鯓尤タ磿?shū)。

例如：在處理“用大括號(hào)和問(wèn)號(hào)解決實(shí)際問(wèn)題”中，我先讓小朋友們觀察圖片，區(qū)分“一堆”和“另一堆”，再找到其中的大括號(hào)和問(wèn)號(hào)位置，然后，要求學(xué)生能否用生活中“媽媽買(mǎi)了一些XX，后來(lái)又買(mǎi)了一些XX，一共有多少個(gè)XX？”，或者是“媽媽一共買(mǎi)來(lái)多少XX，被我吃掉了一些，求還剩多少？”等類似的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后再聯(lián)系實(shí)際解決這類問(wèn)題。對(duì)那些經(jīng)常積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)有些不善言辭的學(xué)生，我則給他們較簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行表述，同樣也能在課堂上進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞。并通過(guò)短信與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)積極配合，在家多鼓勵(lì)孩子，并能耐心聽(tīng)聽(tīng)孩子的表述，讓自己的孩子獲得一定成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)有了更濃的興趣，樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、老師學(xué)會(huì)從課堂入手，讓學(xué)生提煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言

低段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是從準(zhǔn)確的詞的表達(dá)到完整的句的過(guò)度，要讓學(xué)生能夠達(dá)到完整性準(zhǔn)確性和邏輯性，就必須讓他去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。學(xué)生“看過(guò)的容易忘記，聽(tīng)過(guò)的不一定就明白，做過(guò)的則理解很深記的很牢?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感知、認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，我正是通過(guò)學(xué)生把長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球仔細(xì)地看一看，摸一摸、玩一玩，在學(xué)生玩的過(guò)程中老師沒(méi)有更多的解釋和說(shuō)明，有的只是讓學(xué)生盡情地說(shuō)出自己的最真實(shí)的感受。語(yǔ)言就在無(wú)意間得到了升華。每個(gè)孩子的智慧也在他們的手指尖上迸發(fā)出火花。

四、學(xué)生學(xué)會(huì)理解題意“做”數(shù)學(xué)

解決問(wèn)題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是指用圖畫(huà)或語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅木哂幸阎獢?shù)和未知數(shù)和數(shù)量關(guān)系的題目。這就需要我們鋪設(shè)語(yǔ)言的階梯，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“說(shuō)”。小學(xué)數(shù)學(xué)課要把學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程之中，巧妙地鋪設(shè)語(yǔ)言階梯，讓學(xué)生學(xué)得深，記得牢，達(dá)到舉一反三的效果。

教學(xué)“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？”時(shí)，讓學(xué)生讀題后提問(wèn)：你們說(shuō)這道題告訴我們的是紅花多，還是黃花多呢？這時(shí)，學(xué)生中會(huì)有兩種意見(jiàn)，有的說(shuō)“紅花多”，有的說(shuō)“黃花多”，那么，哪種答案正確呢？從而激起學(xué)生在認(rèn)識(shí)中的矛盾沖突。因此，教師要把握這一時(shí)機(jī)，再引導(dǎo)學(xué)生看條件“紅花比黃花多3朵”，提出“這是誰(shuí)與誰(shuí)比？以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比？較多的量是由哪兩個(gè)部分組成的？可以變換一下敘述形式嗎？”讓學(xué)生思考后，表述自己的意見(jiàn)，關(guān)鍵讓學(xué)生理清“比”的標(biāo)準(zhǔn)和較多的一個(gè)量的兩個(gè)組成部分，從而加深對(duì)求“比多，比少”應(yīng)用題的理解，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，又提高了邏輯思維能力。真是“兩全齊美，恰到好處”。

通過(guò)一年的低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的實(shí)踐與研究，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、完整性、深刻性；豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式，提高了學(xué)習(xí)效率；促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)；促進(jìn)了學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；同時(shí)也促使執(zhí)教教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)向更加規(guī)范、科學(xué)的方向發(fā)展，提高了教師的綜合素質(zhì)。