李順子

摘 要：具體介紹“倒推式課程設(shè)計(jì)”并進(jìn)一步分析這種課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)系目前教師課堂教學(xué)問(wèn)題原因，指出，在教育信息化和數(shù)字化特征日趨顯著的今天，教師“備學(xué)生”意義所在。

關(guān)鍵詞：備學(xué)生 課程設(shè)計(jì) 信息技術(shù)

以前，學(xué)生在校學(xué)習(xí)后出去從事某一種工作可以做一輩子，因?yàn)楫?dāng)時(shí)新的理論突破較慢，但現(xiàn)在可以嗎？現(xiàn)在整個(gè)世界都在發(fā)生大的變化，你現(xiàn)在知道的，十年前，五年前是不知道的，知識(shí)在膨脹，勞動(dòng)力頻繁更換工作是正?，F(xiàn)象，因此，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力顯得尤為重要。在這種環(huán)境中一種新的教學(xué)模式——“倒推式課程設(shè)計(jì)”應(yīng)運(yùn)而生。在這次培訓(xùn)班上，美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院威廉姆.威塞爾教授向我們介紹了目前美國(guó)流行的“倒推式課程設(shè)計(jì)”，這種設(shè)計(jì)完全是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)課程，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)思想。老師“幫助學(xué)生成長(zhǎng)，達(dá)成學(xué)生能力”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。這種課程設(shè)計(jì)具體操作如下：

一、了解學(xué)生

了解學(xué)生的年齡、教育背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、面臨的挑戰(zhàn)等，了解的越多越貼近學(xué)生的實(shí)際，意味著教師能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)情況的課程。在這里假想一個(gè)學(xué)生為例，具體說(shuō)明如何設(shè)計(jì)課程。

第一步：我所知道的學(xué)生是成年人，教過(guò)數(shù)學(xué)，會(huì)西班牙語(yǔ)，據(jù)此假設(shè)，他能管理時(shí)間，這對(duì)教學(xué)意味著：能同時(shí)處理多個(gè)項(xiàng)目，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，可考慮不同的教學(xué)方式——面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)授課；會(huì)西班牙語(yǔ)可能有不同的價(jià)值觀，設(shè)計(jì)課程時(shí)包含不同方式讓其體會(huì)。這樣經(jīng)過(guò)對(duì)年齡與教育背景的分析，教師明晰該學(xué)生怎樣成長(zhǎng)、需哪些幫助等問(wèn)題。

第二步：了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了解到該生希望獲得證書(shū)，將來(lái)在職業(yè)上得到提升，推斷：他會(huì)努力學(xué)習(xí)。課堂上，教師要提供機(jī)會(huì)，幫助他去領(lǐng)域?qū)＜医⒙?lián)系；他希望獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師提供相應(yīng)機(jī)會(huì)。

第三步：考慮問(wèn)題和挑戰(zhàn)是什么？通過(guò)他提出的問(wèn)題，了解他只知表面問(wèn)題，據(jù)此推斷：他不可能理解理論與實(shí)踐的聯(lián)系。設(shè)計(jì)，短期效果，實(shí)踐性應(yīng)用，課上盡可能展現(xiàn)理論與實(shí)踐聯(lián)系，并讓其總結(jié)這種聯(lián)系；學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)幫助他管理時(shí)間，提供環(huán)境更好地迎接挑戰(zhàn)。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在充分了解學(xué)生，詳細(xì)分析學(xué)生情況前提下，幫助學(xué)生自己制定計(jì)劃，讓其掌握管理時(shí)間。怎樣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？設(shè)計(jì)有效的目標(biāo)方法是布魯姆金字塔式：從最簡(jiǎn)單到最難，由低到高依次是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這主要讓學(xué)生知曉哪些與關(guān)鍵知識(shí)相聯(lián)系是應(yīng)記住的，哪些是課程解束后能用語(yǔ)言或書(shū)面或視頻清晰地解釋的，即學(xué)習(xí)之后學(xué)生最終知道了什么，能做什么。

三、確認(rèn)的證據(jù)

怎么判斷學(xué)生達(dá)到目標(biāo)？我們以往的經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行考核與判斷，但是在倒推式課程設(shè)計(jì)里更多的是學(xué)生自己提供證據(jù)來(lái)證明自己已達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。證據(jù)可以是口頭的、書(shū)面的、或視頻或某種真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生不能提供證據(jù)時(shí)，說(shuō)明你還沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)順序

學(xué)習(xí)順序的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)順序時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生怎樣提供證據(jù)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)讓學(xué)生在短時(shí)間里達(dá)到目標(biāo)，如何讓學(xué)生證明達(dá)到目標(biāo)？同時(shí)應(yīng)把個(gè)性化學(xué)習(xí)融進(jìn)去，以便于學(xué)生提供達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)。沒(méi)有合適的安排，學(xué)生提供證據(jù)就會(huì)有困難。學(xué)習(xí)順序是：學(xué)習(xí)知識(shí)—設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)—?jiǎng)?chuàng)立過(guò)程中解決新問(wèn)題—分享（畫(huà)廊展示）—總結(jié)。其中分享部分特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，這個(gè)展示要給全校師生看，并且要求提供背景，說(shuō)明為什么要展示這些；總結(jié)部分要求每周總結(jié)一次，周五上傳給老師批閱，最終回顧每一個(gè)總結(jié)，再次總結(jié)，這樣做的目的是讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的終身的過(guò)程。

以上是威廉姆.威塞爾倒推式課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。值得注意的是，他在設(shè)計(jì)過(guò)程中除了了解學(xué)生，考慮學(xué)生學(xué)什么，會(huì)做什么，如何幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)之外，還特別考慮學(xué)生在5年之后了解什么知識(shí)的問(wèn)題，這在我們這個(gè)時(shí)代尤為重要，因?yàn)樗P(guān)乎學(xué)生一生當(dāng)中不同職業(yè)能力的形成。由此我們可以看到，教師把備課的主要精力放在深入地了解學(xué)生身上，是教師上好課的前提，教師備課的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生各種能力達(dá)成是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的生命線(xiàn)。由此可見(jiàn)深入地“備學(xué)生”是有效提高學(xué)生能力，達(dá)成課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

“備學(xué)生”并非新生事物，在教學(xué)實(shí)踐中也常常聽(tīng)我們老師們談起。但是，我們的教師能夠真正考慮到學(xué)生的需求，考慮倒學(xué)生的實(shí)踐，考慮到教學(xué)目標(biāo)真正達(dá)成，站在學(xué)生的層面來(lái)思考和安排課堂教學(xué)的并不多見(jiàn)。這說(shuō)明，所謂的備學(xué)生往往只停留在口頭上，并沒(méi)有融化在我們每一位教師的思想中。在教育信息化和數(shù)字化特征日趨顯著的今天，教師“備學(xué)生”更顯其重要。不是嗎？“面對(duì)信息化浪潮的不斷翻涌，學(xué)生們接受信息的渠道多種多樣，‘給學(xué)生一滴水，老師要有一桶水的時(shí)代早已過(guò)時(shí)，就連‘給學(xué)生一滴水，老師需要一眼泉也已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生們當(dāng)下的渴求，而‘學(xué)生們面對(duì)海洋，老師如何幫助其選擇似乎應(yīng)該成為我們思考并踐行的話(huà)題。教師需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的契機(jī)，在教育教學(xué)中有機(jī)整合新型信息技術(shù)，幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，作為教學(xué)第一線(xiàn)的教師，如何理解核心素養(yǎng)，如何在自己的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也考量著我們教師的教育教學(xué)能力。這樣看來(lái)我們是否從“倒推式課程設(shè)計(jì)”中學(xué)習(xí)、思考、借鑒一些什么呢？