馬昌鳳　丁天文

摘 要：在閱讀教學中，教師要引導學生對文章的“空白”進行巧妙的補充，既能培養(yǎng)學生的想象能力，讓課堂教學更具實效性，也能拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊，幫助學生更好地解讀文本、感悟文本。筆者教學《孔乙己》時巧妙地抓住了文本情境的三處空白點，引導學生“添枝加葉”，不僅訓練了學生思維和寫作能力，也引導學生深入的解讀了文章內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：巧補空白；充盈解讀

一部優(yōu)秀的作品往往會有很多“空白”，留給讀者更多的想象空間。所謂“空白”，就是在不影響作品主題、形象的前提下，在塑造人物，安排故事情節(jié)和環(huán)境描寫等方面以模糊的、不確定的表達產(chǎn)生虛實相生、有無相生的留白藝術(shù)。這些作品的“留白”之處，可以激發(fā)和誘導讀者想象和聯(lián)想，讓讀者充分發(fā)揮自己的主觀能動性，與作品對話，對作品內(nèi)容進行再創(chuàng)造，生成、擴展和豐富作品的審美意蘊，提升作品的藝術(shù)審美價值。在此，筆者以執(zhí)教《孔乙己》時采用的情境補白談?wù)剛€人的一點體會。

在備課時，我想，挖掘文本的空白去填補遠比遷移生活更有實效性。通過細讀研究文本，我挖掘出了三個情節(jié)上的空白：孔乙己替人抄書，孔乙己偷書被發(fā)現(xiàn)，很久不見的斷腿后的孔乙己又出現(xiàn)了。這些空白，恰好給了學生訓練的契機。所以《孔乙己》是初中階段被選入教材的魯迅先生的最后一篇作品。教學時，我根據(jù)平時學生習作時描繪人物干癟、無個性的缺陷，設(shè)計了以本文為范文，引導學生品析抓住人物的臉、手、語句來刻畫本色的人物技法，進而指導他們遵循原作的人物性格、合理的發(fā)揮想象巧妙地填補文章的情境空白，從而他們真切的領(lǐng)會到了如何描寫立體豐滿的人物的技法，鍛煉了寫作能力，對作品的解讀也更加的深厚充盈了。

在“細品精析”環(huán)節(jié)后的“豐富空白”這一環(huán)節(jié)，我請學生對以下的場景發(fā)揮合理的想象，對人物的肖像、神情和動作作細致的描繪。看看哪組寫得精彩？

提供情境：

1.孔乙己替人鈔書，最后連同筆墨紙硯一起消失的情景。

2.孔乙己偷丁舉人家的東西被發(fā)現(xiàn)的情景。

3.臨近年關(guān)了，狂風卷著雪片到處亂竄。突然不知哪兒冒出來的聲音：“欸，孔乙己在街頭的那棵枯樹下耶！”一時，人群都向那棵枯樹奔去……

在前一環(huán)節(jié)課文描寫人物的語句的研讀品析的鋪成下，學生組的討論非常激烈、各展想象，互相交流、碰撞不到五分鐘的時間，就有佳作當堂展示了。

佳作展示：

情境1：天色漸漸暗了下來，孔乙己看著寥寥的幾十張帛紙，再看看左手邊未抄寫的一摞紙，他搖搖頭長嘆一聲：“唉！不值也，不值！此紙貴，得一筆筆抄之。日竟，抄甚少，能沽酒乎？恐不能也，只值茴香豆矣。”剛想到買酒，那酒癮就犯了，好似千萬只螞蟻撓心抓肺，癢的難受啊！他伸長脖子往屋外望去，沒人；左右一掃，也沒人。估計都吃飯去了吧！只見他眼睛一瞇，頭微微點了兩下，“嘿嘿，有了！”他趕緊站直身軀，撩起那破長衫的前襟攤放在書桌上，將那一大摞未抄寫的紙，幾支毛筆，幾瓶墨，一股腦兒卷起包好，雙手抱于胸前，躡手躡腳的朝后門走去。

這一情境中的“唉！不值也，不值！此紙貴，得一筆筆抄之。日竟，抄甚少，能沽酒乎？恐不能也，只值茴香豆矣”一句修改前用的是現(xiàn)代語，有學生提議這句話沒能寫出作品中孔乙己“滿口之乎者也”的“迂腐”氣。如果沒有對文本的細致解讀，對人物形象的真切認識，不可能有如此合理而生動的描寫，讓人物更加的立體了。

情境2：孔乙己將書桌上的書籍紙張筆硯一把抱起，挺了挺身軀，朝院子走去。

“孔乙己，你不好好抄書，到哪兒去？”管家沖他吼著。孔乙己慢慢轉(zhuǎn)過身來說：“今日風和日麗，怎能錯過此等美景？攜了書籍紙硯前來邊賞景邊抄書，豈不樂哉！”

“賞景？我看你是想偷書吧？”

“非也，非也?！笨滓壹旱哪樇t一陣白一陣，爭辯道：“你怎能這樣憑空污人清白……”正在爭辯之時，丁舉人帶著眾家丁趕過來了。

只見孔乙己臉色刷的一下白了，身子不由自主的哆嗦了一下?！芭尽钡囊宦?，手上的書籍紙硯散落一地，一本金色綢緞包裝的孤本古書赫然攤在面前?？滓壹阂黄ü勺诘厣希瑑芍皇衷谛厍安煌５亟徊鏀[動著：“沒，沒偷……”，一臉驚恐的向后倒爬。

“孔乙己”丁舉人眉頭緊鎖，食指用力的甩向孔乙己，“打”。

這一情境中，孔乙己在管家面前還在故作姿態(tài)的用讀書人的一絲狡猾替自己掩飾，而在丁舉人這樣的權(quán)勢面前，心虛讓讀書人的架子瞬間坍塌。那神情、動作、語言前后截然有別，人物的性格特征一覽無余。

情境3：掌柜一聽到這話，急急地跨出店門，向門外跑去。我也跟了去。隔老遠就看見人群圍成了一個圈，傳來了一陣哄笑聲。

撥開人群，我驚呆了。那是曾經(jīng)教我寫“茴”字的孔乙己嗎？安全就是個泥人了！灰白的頭發(fā)像一綹麻繩散亂在頭頂，額上青筋條條暴起，眼深深的凹陷了下去，鐵青的臉上傷痕和皺紋交織在一起，那件破長衫被七纏八繞的從左肩頭系到右腰間，身下的蒲包又黑又破。整個人像被抽空了一樣，一陣風就能把他吹跑。

“呵呵，孔乙己，你啥時修成得道高僧了？長衫當袈裟啊！”人群上上下下打量著孔乙己的裝扮，又哄笑起來。

孔乙己緩慢地抬起了頭，一雙空洞似的眼睛沒有絲毫神采，嘴唇紫的發(fā)黑，還殘留著一些黑黑的血痂，只見他嘴唇顫抖得厲害：“不要……不要取笑……”

這一情境，學生緊循作者“以樂寫悲”的手法，也用“笑”去構(gòu)思情節(jié)，學生對文本的解讀越發(fā)的厚重有力。第二段中的外貌描寫細致入微，想象奇特，為下文人群的取笑做了鋪墊。這樣的補白，充實了文本內(nèi)容，也提升了寫作技法。

教師抓住了文本情境的空白點，引導學生“添枝加葉”，不僅是對學生思維的訓練，也是對文章內(nèi)涵的深化。它是文本解讀一個永不枯竭的源泉。緊扣文本，適時地引導學生猜測、構(gòu)思，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，去補白、去延伸、去創(chuàng)造……讓想象的翅膀任意飛翔，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動的美。

身為一名語文教師，我們要具備一雙善于挖掘文本資源的“慧眼”。尤其是善于抓住文本的“留白”，創(chuàng)造性地讓學生填補文本的空白之處，拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊，從而使得學生更好地感悟文本、解讀文本，進而去感悟生活，解讀生活！

作者簡介：

馬昌鳳，職稱：中學高級。

丁天文，職稱：中學一級。