竇子文　李素琴

內(nèi)容摘要：本文總結(jié)了美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)的課程特色：建立基礎(chǔ)專業(yè)課、方法課與實習(xí)課程相結(jié)合的課程框架，實習(xí)課程分層次設(shè)置；三角結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校 學(xué)前教育 課程

據(jù)美國新聞與世界報道（USNews）2016年世界大學(xué)排名第26位，美國大學(xué)專業(yè)排名中，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)位列全美第4。

一、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)課程特色

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)旨在提供一種智力上具有挑戰(zhàn)性，多元文化教育和批判性反思的專業(yè)課程。合理的課程結(jié)構(gòu)和豐富的課程內(nèi)容可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科知識體系，提高學(xué)生實際操作技能。因此，威斯康星大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)不僅為學(xué)生提供了基礎(chǔ)專業(yè)課程，而且每學(xué)期都為學(xué)生安排兼職實習(xí)課程及全職實習(xí)學(xué)期，鍛煉學(xué)生實際處理問題的能力，為其成為合格優(yōu)秀的學(xué)前教育教師做準(zhǔn)備。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)課程呈現(xiàn)出以下兩方面的課程特色。

1.基礎(chǔ)專業(yè)課、方法課與實習(xí)課程相結(jié)合的課程框架

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程包括學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)課、方法課。在開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還重點開設(shè)了實習(xí)課程，前三個學(xué)期每學(xué)期一次，第四學(xué)期開展全職實習(xí)學(xué)期課程。

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校將學(xué)生實踐課程分為每學(xué)期的兼職學(xué)生實習(xí)課程和全職的完整實習(xí)學(xué)期。分層次逐步使學(xué)生適應(yīng)實習(xí)課程安排，融入到所在實習(xí)學(xué)校日常事務(wù)和教學(xué)實踐當(dāng)中。相對于每學(xué)期的實習(xí)課程，全職實習(xí)學(xué)期是一種更為嚴(yán)格的、全職的實習(xí)任務(wù)。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在實習(xí)學(xué)期為每位學(xué)生教師安排一位經(jīng)驗豐富的資深合作教師。實習(xí)學(xué)生教師要逐漸承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，包括制定教學(xué)計劃，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教室整體事務(wù)管理等。與兼職實習(xí)課程相同的是，每周實習(xí)學(xué)生教師都需要參加為期半天的教學(xué)研討會。

2.三角結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式

由大學(xué)導(dǎo)師、合作教師和實習(xí)學(xué)生教師共同三角機(jī)構(gòu)培養(yǎng)模式當(dāng)中，為了使三方都融入其中，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校對實習(xí)學(xué)期各個進(jìn)程中三方需要承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行了明確的規(guī)定。首先在實習(xí)學(xué)期開始前，三方必須召開會議共同討論實習(xí)學(xué)期所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，制定《實習(xí)期預(yù)期目標(biāo)報告》，清晰有效的目標(biāo)制定有助于在整個學(xué)期三方明確自己的任務(wù)，同時有效的溝通對于目標(biāo)達(dá)成至關(guān)重要。

為了保證三角結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式質(zhì)量，學(xué)校要求合作教師和大學(xué)導(dǎo)師按期進(jìn)行集中研討制，每學(xué)期的兼職實習(xí)課程每周進(jìn)行研討，全職實習(xí)課程每周研討會。同時威斯康星大學(xué)麥迪遜分校課程與教學(xué)部要求每位大學(xué)導(dǎo)師須接受來自學(xué)生的評估，這些評估將會在每學(xué)期末提交給項目主任。這樣的監(jiān)督體制不僅能對大學(xué)導(dǎo)師工作進(jìn)行及時反饋，并且能對下一階段大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生工作提出建設(shè)性意見。

嚴(yán)格的實習(xí)過程指導(dǎo)和評價制度不僅將扎實的課程知識學(xué)習(xí)和實踐操作結(jié)合起來，而且保證了實習(xí)合作教師、大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)生教師三方在整個實習(xí)期間緊密合作，及時反饋實習(xí)情況并針對問題進(jìn)行調(diào)整，為整個實習(xí)學(xué)期提供了質(zhì)量保證。

二、對我國學(xué)前教育課程發(fā)展的啟示

目前，我國開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校眾多，隨著近年來我國擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模、提高學(xué)前教育質(zhì)量、開拓學(xué)前教育市場的勢頭越來越強(qiáng)勁。因此，借鑒美國學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗和培養(yǎng)模式，加速我國學(xué)前教育專業(yè)實際操作能力已經(jīng)成為一種必要與必然。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，實踐課程分層次設(shè)置，構(gòu)建教學(xué)模塊和課程體系

目前我國大多數(shù)培養(yǎng)單位對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述籠統(tǒng)，流于泛泛，不能發(fā)揮明確的導(dǎo)向作用。要構(gòu)建合理的教學(xué)模塊和課程體系整體規(guī)劃，將基礎(chǔ)專業(yè)和方法課與實習(xí)課程相結(jié)合，加強(qiáng)理論課程和實習(xí)課程的銜接和關(guān)聯(lián)。實習(xí)課程分層設(shè)置，每學(xué)期的兼職學(xué)生實習(xí)課程和全職的完整實習(xí)學(xué)期相結(jié)合，為學(xué)生搭建專業(yè)實踐平臺，見習(xí)和頂崗實習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)導(dǎo)師和校外指導(dǎo)教師定期溝通，共同監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)教師的實踐。加強(qiáng)與學(xué)前教育學(xué)校的聯(lián)系，共同搭建平臺，實施深度合作培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)過程性雙導(dǎo)師指導(dǎo)和考核制，及時對學(xué)術(shù)及實踐課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督

要嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過程性考核制度，探索更為合理有效的學(xué)術(shù)及實踐課程質(zhì)量監(jiān)督。首先要在培養(yǎng)方案和考核大綱中明確規(guī)定細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)和具體實施辦法。其次建立過程性雙導(dǎo)師指導(dǎo)和考核制，在學(xué)習(xí)和實習(xí)過程中及時對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反饋和考核，并對考核結(jié)果進(jìn)行記錄和備案，將學(xué)習(xí)過程、實習(xí)過程和考核過程緊密結(jié)合，對過程中的問題進(jìn)行及時研討，促進(jìn)學(xué)生實習(xí)過程持續(xù)進(jìn)步和教師指導(dǎo)方法不斷改進(jìn)，保證學(xué)術(shù)和實踐課程的優(yōu)質(zhì)高效實施。

[基金項目：該論文為河北大學(xué)第三屆研究生教育教學(xué)改革項目成果論文，項目名稱：學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式比較研究——以河北大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例，項目編號：Yjs2016-43]

（作者單位：河北大學(xué)）