成小園++孫小霞

摘 要：Protel課程是高職電子專業(yè)的必修課，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“理論+實(shí)訓(xùn)分階段”教學(xué)模式，已逐漸凸顯出眾多弊端?；诖耍疚奶骄苛艘环NProtel課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用策略，并通過(guò)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，驗(yàn)證了該教學(xué)模式在高職電子專業(yè)Protel課程中的有效性，實(shí)踐證實(shí)：理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)Protel課程的興趣和教學(xué)質(zhì)量，相比傳統(tǒng)的“理論+實(shí)訓(xùn)分階段”教學(xué)模式而言，具有更好的教學(xué)連續(xù)性。

關(guān)鍵詞：高職電子專業(yè)；Protel課程；理實(shí)一體化；教學(xué)實(shí)踐

1 理實(shí)一體化界定

1.1理實(shí)一體化的概念

理實(shí)一體化，是近年來(lái)逐漸流行的教育理念，即：理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)指的是：在時(shí)間、空間上，將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，讓師生雙方在邊教、邊學(xué)、邊做的過(guò)程中，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出過(guò)“教學(xué)做合一”的教育理念，指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做中學(xué)，在做中教?！崩韺?shí)一體化的教學(xué)模式，與陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念，可謂不謀而合，具有很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

1.2理實(shí)一體化的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的先進(jìn)性和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，具體來(lái)說(shuō)，有以下特點(diǎn)：①時(shí)空一體性，在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)在同一個(gè)時(shí)空?qǐng)鼍皟?nèi)開(kāi)展，相較于傳統(tǒng)的“理論+實(shí)訓(xùn)分階段”教學(xué)模式，理實(shí)一體化模式能夠真正使教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做”；②理實(shí)交互性，理實(shí)一體化模式下，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)并不分開(kāi)，而是互相滲透，即：理論教學(xué)中摻雜實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)訓(xùn)操作中滲透理論內(nèi)容，兩者交錯(cuò)共生。

2 高職電子專業(yè)Protel課程理實(shí)一體化實(shí)踐案例

2.1教學(xué)對(duì)象

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)（1）班和（2）班為例，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為30人，且在Protel課程學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的指標(biāo)相比，并無(wú)顯著差異（P﹥0.05）。

2.2教學(xué)方法

在具體的教學(xué)中，以（1）班為實(shí)驗(yàn)班，（2）班為對(duì)照班開(kāi)展教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班的Protel課程教學(xué)中，采用理實(shí)一體化模式，而在對(duì)照班的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的“理論+實(shí)訓(xùn)分階段”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)為期48個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)后，收集兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

2.3實(shí)施過(guò)程

對(duì)照班教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的“理論+實(shí)訓(xùn)分階段”教學(xué)模式，即：先在課堂內(nèi)開(kāi)展理論教學(xué)，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行Protel上機(jī)實(shí)操。整個(gè)教學(xué)過(guò)程并無(wú)太多新意，本文中不再累述。而針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，教師采用“理實(shí)一體化”的模式展開(kāi)，具體的教學(xué)過(guò)程如下。

2.3.1場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)

整個(gè)理實(shí)一體化教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)分為兩個(gè)區(qū)域，分別為：理論教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)操作區(qū)，兩個(gè)區(qū)域互相緊挨。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心后，即開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐。以“聲光控報(bào)警電路Protel電路圖繪制”項(xiàng)目為例，首先，教師利用多媒體大屏為同學(xué)們展現(xiàn)該電路的實(shí)物視頻，視頻中演示了電路的功能，以及利用Protel軟件繪制產(chǎn)品電路原理圖、PCB圖的一般方法。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生展示繪制電路圖的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)景。

2.3.2教中學(xué)

教師演示完成后，立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)區(qū)，并利用教師服務(wù)器端將電路繪制的視頻發(fā)放給各學(xué)生客戶端，讓學(xué)生結(jié)合前面的理論學(xué)習(xí)，自主探究如何繪制該電路的原理圖和PCB圖，整個(gè)過(guò)程中，教師時(shí)不時(shí)深入學(xué)生之中，針對(duì)他們提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行解惑，對(duì)于一些自學(xué)能力較好的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)視頻提示，先行展開(kāi)繪制操作。

2.3.3學(xué)中做

當(dāng)學(xué)生所提出的問(wèn)題都得到教師的圓滿解答后，教師要求所有學(xué)生開(kāi)始繪圖，繪圖的過(guò)程采用“競(jìng)賽制”形式，即：能夠在最短時(shí)間，繪制出質(zhì)量最高產(chǎn)品電路圖的前三名學(xué)生，教師將給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，在整個(gè)繪圖過(guò)程中，學(xué)生倘若還有問(wèn)題需要請(qǐng)教，教師仍需進(jìn)行及時(shí)的解答。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)所有學(xué)生的電路圖繪制完成后，教師要求他們將作品上傳至教師教學(xué)服務(wù)器端，此時(shí)，教師再次將學(xué)生引至理論教學(xué)區(qū)，利用多媒體大屏展示學(xué)生提交的繪圖作品，針對(duì)每一位學(xué)生提交的作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)完畢后，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)區(qū)，要求每位學(xué)生結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)修改自己的電路圖作品，修改完善后，再次提交至教師的服務(wù)器端。如此一來(lái)，構(gòu)建了一種循環(huán)往復(fù)式的理實(shí)一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在“教中學(xué)，學(xué)中做，做中悟”，最后充分掌握整個(gè)產(chǎn)品電路圖的繪制技巧。

3 實(shí)踐結(jié)果與反思

3.1實(shí)踐結(jié)果

在經(jīng)過(guò)為期48個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)后，教師收集了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果量化指標(biāo)，并進(jìn)行了詳盡的統(tǒng)計(jì)，最終整理得到如下結(jié)果：①學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示對(duì)“課程教學(xué)方法感興趣”的，占比85%，對(duì)照班學(xué)生則為52%；②Protel繪圖技能指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分值為9.23分，對(duì)照班學(xué)生僅為6.12分；③Protel繪圖創(chuàng)新能力指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分值為8.34分，對(duì)照班學(xué)生僅為5.23分。

3.2教學(xué)反思

Protel是高職電子專業(yè)的一門(mén)必修課程，傳統(tǒng)模式下的“理論+實(shí)訓(xùn)分階段”教學(xué)方法，使得教學(xué)過(guò)程存在時(shí)間和空間上的差異性，很多學(xué)生在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操時(shí)，會(huì)忘記理論課所學(xué)的內(nèi)容，需要重新復(fù)習(xí)理論課所學(xué)，才能夠完成實(shí)操，如此一來(lái)，整個(gè)教學(xué)的效率十分低下。而基于理實(shí)一體化模式的教學(xué)，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)做到了“不分家”，在同一個(gè)時(shí)空?qǐng)鼍跋?，教師可以引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)訓(xùn)雙向教學(xué)，教學(xué)的時(shí)空差異被突破，效率得到顯著提升，教學(xué)的質(zhì)量自然不同凡響。而本文的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)也證實(shí)：在高職電子專業(yè)Protel課程教學(xué)中，采用理實(shí)一體化模式，確實(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了顯著的作用，因此，建議在今后的教學(xué)中，大力推廣這種教學(xué)模式。

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