關(guān)于青年教師在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中編寫校本教材的意義

李碧海

摘 要：校本教材編寫其主要思想是針對國家課程開發(fā)的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行校本教材編寫，主張學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會代表參與課程的決策，這就把教師在校本教材編寫的作用提到了極其重要的位置。校本課程對教師來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，一方面，為教師的發(fā)展提供了一個綠色平臺，另一方面又促使教師去反思個人的素質(zhì)觀念中制約校本教材編寫的因素，從而在實(shí)踐中克服這些不利的因素，推動校本教材編寫的順利進(jìn)行和價值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并在這個過程中實(shí)現(xiàn)教師的成長。本文探討了青年教師在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中編寫校本教材的意義。

關(guān)鍵詞：校本教材編寫；教師；專業(yè)發(fā)展

一、校本教材編寫有利于增長青年教師的實(shí)踐知識

從知識方面看，實(shí)踐性知識的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，本體性知識和條件性知識都是靜態(tài)的，而只有實(shí)踐性知識具有無限發(fā)展的可能與空間。教師知識的發(fā)展也主要是實(shí)踐性知識的發(fā)展。實(shí)踐性知識是隱于教學(xué)實(shí)踐過程的，與個體的思想、行為、保持著一種‘共生的關(guān)系，具有情景化和個人化，只能在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展與完善，而不能以形式化的形式或通過別人的講授而直接獲得。實(shí)踐性知識是通過教師對自身的教學(xué)實(shí)踐的反思而獲得的。而反思正是校本課程所極力推崇的。這樣校本教材編寫就為教師的實(shí)踐性知識的獲得提供了條件，通過反思教師可以不斷地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，并加以理性的思考，從而更加合理地安排教育教學(xué)活動。教師在反思中也不斷地增加實(shí)踐知識的積累。

二、校本教材編寫有利于提升青年教師的自主意識

傳統(tǒng)的教師只是作為課程被動的執(zhí)行者，往往是教育行政部門，課程學(xué)者、專家研制出課程，教師執(zhí)行課程。教師只知教什么而不知為什么教，只知應(yīng)然不知實(shí)然，教師處在極其被動的位置，他不會去反思他這種教學(xué)行為的合理性，他只知執(zhí)行上級的命令和課程專家學(xué)者開發(fā)出來的文件。教師完全喪失了自身主體地位，成為課程的附庸。處在這樣的被動的境地中的教師也不會去思考自己專業(yè)發(fā)展的途徑、方式，也就無從談起從課程開發(fā)中獲得專業(yè)歸宿感和自尊感，從而極易動搖自身的專業(yè)地位。校本教材編寫強(qiáng)調(diào)以教師為主體就極大地調(diào)動了教師積極性，激發(fā)了其參與校本教材編寫這樣作為其專業(yè)活動的主體意識。教師不再是課程的附庸品，教師帶著自己的興趣、愛好，基于實(shí)際中面對的教學(xué)情景、教育問題，積極參與到校本教材編寫中來，主體意識有了極大的強(qiáng)化。這樣教師在校本教材編寫中就更能發(fā)揮其創(chuàng)新性、自主性、自覺性、自控性，推動校本教材編寫生動活潑地進(jìn)行。

三、校本教材編寫有利于增強(qiáng)青年教師的課程意識

課程意識是教師的一種基本專業(yè)意識，屬于教師在教育領(lǐng)域的社會意識范疇，是教師面對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定的課程性質(zhì)與價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程評價、課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念、以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。

明確的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為、教師角色方式、教師在教育中的存在方式與生活方式。校本課程以教師為主體，本著“教師即研究者”的理念，教師是課程的建構(gòu)者、生成者，必然會使教師形成明確的課程意識。教師不是游離于課程形成之外，教師不是依附課程或者是忠實(shí)的執(zhí)行者。而是面對課程，教師有自己的看法，有自己的角色定位，這些看法、定位融入到教師個體的“履歷經(jīng)驗(yàn)”中去，而這些東西對校本教材編寫來說是極具價值的。

四、校本教材編寫有利于增強(qiáng)青年教師參與意識和能力

在校本教材編寫中，教師必須始終保持一種開放的心態(tài)，充分發(fā)掘有助于自我專業(yè)發(fā)展的教育資源，尋求與他人的合作與幫助，以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在校本教材編寫的活動中與課程專家進(jìn)行通力合作或請他們對自己的研究等進(jìn)行指導(dǎo)，從而在實(shí)踐中獲得課程開發(fā)的技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在校本教材編寫的開始階段，教師勢必由于原來工作方式的慣性而排斥合作，但校本教材編寫無論從理論還是實(shí)踐上都強(qiáng)制性地要求教師與他人進(jìn)行全方位的交流與合作。教師在校本教材編寫中也會逐漸意識到合作的必要性和重要性，并深切感受到合作帶來的成效，其態(tài)度會由被迫參與轉(zhuǎn)為主動尋求合作，教師的參與意識和合作能力也會逐漸提高，上升到新的發(fā)展階段，并形成新的學(xué)校文化，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

五、校本教材編寫有利于提升青年教師研究意識和能力

校本教材編寫背后所蘊(yùn)含的理念，是把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師從事課程的開發(fā)與實(shí)踐活動。這就要求教師不能僅僅是課程的執(zhí)行者，同時還應(yīng)該是課程的開發(fā)者和研究者。教師要在校本教材編寫中培養(yǎng)一定的教育研究素養(yǎng)。當(dāng)然教師進(jìn)行課程的開發(fā)與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴(yán)格的研究規(guī)范與操作程序?；诳陀^現(xiàn)實(shí)條件，對于大部分教師來說進(jìn)行教育行動研究是比較適當(dāng)?shù)?。在今天，教師成為研究者是國際教師教育的一致要求，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。而在我國基礎(chǔ)教育課程改革背景下，校本課程的開發(fā)無疑為教師研究能力的提高提供了更為直接的舞臺。借用英國著名課程學(xué)者斯滕豪斯的一句名言來表達(dá)便是：“每個課堂就是一個實(shí)驗(yàn)室”，“每個教師都是一個研究者”。

六、校本教材編寫有利于提升青年教師反思意識和能力

校本教材編寫向廣大教師展現(xiàn)了一個新的研究領(lǐng)域。教師面對新的課程與教學(xué)理念，勢必要對其教學(xué)觀念和行為進(jìn)行反思。校本教材編寫過程使得教師具有一個更為開放的思維系統(tǒng)，能夠改變其不合時宜的觀念；并使教師具有更強(qiáng)的批判性反思能力，更多地去發(fā)現(xiàn)和探尋新的信念和思維方式，在對己有經(jīng)驗(yàn)的反思中獲得自身專業(yè)發(fā)展。校本教材編寫的過程，需要教師不斷審視、分析所探究的問題及其在教育實(shí)踐中的各種嘗試，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，這一過程通常又稱為反思性實(shí)踐。反思性實(shí)踐要求教師在課程開發(fā)過程中，不斷積累詳實(shí)的課題研究進(jìn)程方面的實(shí)踐資料，并經(jīng)常把理論或以認(rèn)識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來，立足于自我之外，從多角度、批判性地考察自己為解決問題而展開的教育教學(xué)行動及情境，反思研究策略的有效性和教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)。在校本教材編寫中，倡導(dǎo)教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐和研究進(jìn)行有效的反思，對于教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周榮，劉紅梅.促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2015（2）：10-12.

[2]劉紅梅.青年教師校本培養(yǎng)課程建設(shè)的探索[J].新課程，2015（2）：23-23.