淺談初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)

萬紅霞

【摘 要】初中教學(xué)中學(xué)生閱讀理解題失分較多，做題時沒有系統(tǒng)的解題方法。通過對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的詞匯量有了較大增加，學(xué)生初步掌握了閱讀技巧，做閱讀更加順利，提高了閱讀效率。教師改變了閱讀教學(xué)方法，提高了指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力，提高了自身業(yè)務(wù)水平和科研能力。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0009-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對九年級學(xué)生畢業(yè)時“讀”的標(biāo)準(zhǔn)要求為：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。但是，現(xiàn)在的初中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現(xiàn)象。隨著初中英語閱讀量不斷增加， 初中生英語閱讀能力的局限越來越成為阻礙學(xué)生提高英語考試成績的一大障礙。由此可見，學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)已經(jīng)擺到了一個非常突出的位置。本文就是針對如何提高初中生的英語閱讀能力的模式進(jìn)行闡述。

閱讀課有多種多樣的形式，教師對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)盡可能根據(jù)各種不同的題材設(shè)計不同的題目，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)各種閱讀技能的目的。

在這個模式中，激趣導(dǎo)入和文本閱讀交流為兩種形式所共有的環(huán)節(jié)，下面逐一介紹操作方法：

閱讀能力培養(yǎng)形式一：讀讀結(jié)合型

激趣導(dǎo)入——展示新技能（要點簡要說明）——文本閱讀實踐（學(xué)生體驗、內(nèi)化預(yù)測、把握文本的主旨大意、事實和細(xì)節(jié)等常規(guī)能力）——文本閱讀交流（核對答案，分享、指導(dǎo)解題技能，總結(jié)掌握技能要點和體裁特征）——技能再驗證（適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，檢測新閱讀技能的應(yīng)用 ）

1.激趣導(dǎo)入。

導(dǎo)入雖是教學(xué)過程中的一個小環(huán)節(jié)，然而卻起到承上啟下，是復(fù)習(xí)與新課過渡的重要環(huán)節(jié)，起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用，同時，正確而巧妙的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)之中。導(dǎo)入時間根據(jù)實際一般不宜很長。根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及特點，導(dǎo)入方式也不盡相同。在課題研究過程中主要采用了以下幾種方式導(dǎo)入：

（1）情感導(dǎo)入。

烏申斯基說：“情感所起的作用比單純理智所抱的信念或比由于懼、懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣都強(qiáng)有力的多?！苯處熃虒W(xué)中應(yīng)善于把握學(xué)生的心理特征，關(guān)注生命文化，積極拓展自身文化素養(yǎng)，主動激發(fā)和挖掘情感在學(xué)中的積極因素，以情促趣。另一方面，教師利用自身特有的優(yōu)勢，如流利標(biāo)準(zhǔn)的口語、漂亮美觀的板書、深厚的語言功底、幽默詼諧甚至富有藝術(shù)性的講解、充滿感召力的組織管理能力以及正直豁達(dá)的為人處事態(tài)度、大方得體的服飾、表情、氣質(zhì)等都能“潤物細(xì)無聲”地影響著學(xué)生，引發(fā)學(xué)生“敬其師而信其道”的情感共鳴。

（2）肢體表演導(dǎo)入。

教師采用豐富的肢體語言和生動的表情進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硌?，?chuàng)造各種真實的語言環(huán)境，無疑能迅速吸引學(xué)生的興趣。例如，在教授“You had better go to see a doctor”時，我設(shè)計了一個情景進(jìn)行表演。在完成復(fù)習(xí)教學(xué)步驟后，我一邊拿出手帕拍著頭，一邊做出痛苦狀說：Oh！ My God！ Whats the matter？ I have a headache. Whats the matter with me？ I have a headache. 連續(xù)重復(fù)第二遍后，將小黑板翻轉(zhuǎn)過來，呈現(xiàn)句型： What is the matter with you？ I have a headache. 接著我指著句型啟發(fā)學(xué)生提問； Whats the matter with you？ 筆者再次表演疼痛動作，并回答： I have a headache. 而后，我繼續(xù)表演彎腰、捶背動作，并且連續(xù)咳嗽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問；Whats the matter with you？ 我夸張的咳嗽后，答道：I have a cough. 通過連續(xù)的肢體語言的直觀表演和模仿逼真的表情很自然地導(dǎo)入了新課程。

（3）歌曲播放導(dǎo)入。

為激發(fā)學(xué)生興趣，可以兒歌的形式進(jìn)入新課，例如涉及到講生日的話題就唱生日歌（Happy birthday to you！ ），涉及到人物，我就讓學(xué)生聽關(guān)于人物的兒歌等。無論是一首歌（song）或是一首諧律歌（chant）都一樣喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。對初一新生課前播放“字母歌”——ABCDEFG……、“問候歌”——How are you？、月份歌——The months of the year，或者放一首學(xué)生容易懂的英語歌曲，使學(xué)生注意力迅速轉(zhuǎn)向課堂，便于提起學(xué)生興趣，也便于教師組織新知識的學(xué)習(xí)。

（4）溫故知新導(dǎo)入。

知識是連貫的，可流動。復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新知識，以舊帶新。處理好認(rèn)知與情感之間的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會知識。

例：在初二英語（下） What were they doing？ 教學(xué)中，可從復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時入手，導(dǎo)入過去進(jìn)行時：（is/am/are +v—ing →was/were + v —ing）。教師課前叫五個同學(xué)到黑板教學(xué)進(jìn)行任務(wù)演練：課堂上在黑板上繪圖，S1：畫馬；S2：畫貓；S3：畫小汽車；S4：畫兔子；S5：畫樹。當(dāng)五個學(xué)生畫時，老師問在座的學(xué)生：

T：Look！What are they doing now？

S：They are drawing.

T：What is S1 drawing？

S：He/She is drawing a horse.

T： What is S2 drawing？

S：He/She is drawing a cat.

……

（5）疑問導(dǎo)入。

“學(xué)貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動力。美國心理學(xué)家布魯納指出，教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。從教育心理學(xué)的觀點看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在八年級下冊 Lesson 7： Planting trees.中，教師可以在學(xué)生閱讀課文前讓學(xué)生思考問題： Why are plants important？ Why do we need trees？ What kind of things can plants do？ 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，肯定會遇到問題，教師要鼓勵學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

2.展示新技能。

首先，初中英語試題中的閱讀文章題材多樣（涉及政治經(jīng)濟(jì)、社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)等各個方面），體裁形式豐富（包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說明、表格等）。其次，閱讀理解主要是考查考生綜合運用所學(xué)語言知識的能力，包括閱讀、理解、歸納概括、邏輯推理以及對材料的評估能力等。在閱讀技巧上，提醒學(xué)生要注意文章的個別詞或句子、文章的某細(xì)節(jié)或情節(jié)、文章的主題或背景知識、文章的結(jié)論或結(jié)局、文章內(nèi)涵的寓意等。針對每一節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生閱讀文本之前，把通過這篇文本需要訓(xùn)練的閱讀技能給學(xué)生先提示。

常見的英語閱讀技能有：

（1）獲取段落的主旨和大意。最有效的辦法是找出主題句。一篇文章（或一段文章）通常都是圍繞一個中心意思展開的。而這個中心意思往往由一個句子來概括。這個能概括文章或段落中心意思的句子叫做主題句。因此，理解一個段落或一篇文章的中心意思首先要學(xué)會尋找主題句。主題句一般具有三個特點：1）表述的意思比較概括，相對其主句來看，這種概括性更為明顯。2）句子結(jié)構(gòu)較簡單，多數(shù)都不采用長、難句的形式。3）段落中其它的句子必定是用來解釋、支撐或發(fā)展主題句所表述的主題思想的。

在一個段落中，大部分主題句的位置有兩種：1）主題句在段首。這種情況相當(dāng)普遍。一般新聞報道、說明文，議論文大都采用先總述，后分述的敘事方法。2）主題句在段末。用歸納法寫文章時，往往表述細(xì)節(jié)的句子在前，概述性的句子在后，并以此結(jié)尾。這種位于句末的主題句往往是對前面細(xì)節(jié)的總結(jié)，歸納或結(jié)論。

（2）根據(jù)上下文猜測詞義。猜測詞義也是一種英語閱讀能力。英語閱讀理解試題中有不少這樣的題目。任何一個實詞，只有在一定的上下文中才能表示一個確定的詞義。上下文的作用就是幫助確定上下文中的詞、短語或句子的意義。據(jù)此，我們可以盡可能地利用上下文來猜測詞義，即從已知推求未知，也就是用我們所熟悉的詞或短語來猜測我們不熟悉的詞的詞義。

猜測詞義時，我們可以從三個方面來考慮：1）根據(jù)上下文已知部分進(jìn)行邏輯上的推理。根據(jù)上下文猜測詞義的方法有下列幾種：根據(jù)定義或解釋猜測詞義；根據(jù)并列、同位關(guān)系猜測詞義；根據(jù)同義、反義、因果關(guān)系猜測詞義。2）運用語法知識進(jìn)行語法分析。3）依靠常識和經(jīng)驗做出判斷。

（3）確定細(xì)節(jié)和事實。在閱讀理解題目中，有相當(dāng)一部分是考查細(xì)節(jié)和事實的題目。這類題目相對容易一些。這些題目有兩個共同特點：

1）凡屬針對特定細(xì)節(jié)的考題，其正確答案大都可以在閱讀材料中找到對應(yīng)的文字部分作為驗證。這一部分可能是一個詞或短語，也可能是一個句子或相關(guān)的若干句子，但句式、用詞和表達(dá)方式不同。

2）干擾項往往是主體思想與細(xì)節(jié)混雜，正確答案細(xì)節(jié)和非正確答案的細(xì)節(jié)混雜，甚至真假混雜。因此，要做好閱讀理解中的確定細(xì)節(jié)和事實的題目，一要在文章中找出相應(yīng)的信息點，二要排除干擾項。

（4）進(jìn)行合理推斷。所謂推斷，就是根據(jù)閱讀材料中所提供的信息，推斷出未知的信息。即把有關(guān)的文字作為已知部分，從中推斷出未知部分。需要推斷的有關(guān)文字可能是詞或句子，也可能是若干句子，甚至是全文。

3.文本閱讀實踐。

在教學(xué)過程中，主要訓(xùn)練學(xué)生跳讀能力（scanning）、略讀能力（skimming）、細(xì)讀能力等。此時教師根據(jù)需要設(shè)計問題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。教師在教室內(nèi)走動，了解和掌握學(xué)生的正確率。在這一階段，學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學(xué)目的和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，使每一次閱讀都對學(xué)生有幫助。在學(xué)生閱讀過程中，教師有目的的指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉特定信息和細(xì)節(jié)信息的能力，把握全篇，完成理解的訓(xùn)練。

4.文本閱讀交流。

教師找個別同學(xué)說出答案，并與他進(jìn)行方法探討。方法探討從詢問學(xué)生的問題答案入手，詢問學(xué)生如何得到他的答案，在得到答案過程中用了什么方法，學(xué)生回答為通過文章段落中的關(guān)鍵詞的方法得出問題的答案。探討解題方法的過程也是再一次為全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過程。歸納總結(jié)所讀文章的體裁具有特征，為以后閱讀做基礎(chǔ)工作。

5.技能再驗證。

教師出示新的閱讀理解任務(wù)，先帶著學(xué)生共同審題，通過題干的關(guān)鍵詞到文中定位相關(guān)信息，即通過關(guān)鍵詞，定位段、句、詞。然后，應(yīng)用鞏固閱讀策略。在學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師巡視，核對答案，讓學(xué)生分析自己是如何定位關(guān)鍵信息的，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行解題策略指導(dǎo)。目的在于在完成閱讀任務(wù)的過程中，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，通過閱讀題干和選項，確定定位關(guān)鍵詞，增強(qiáng)閱讀目的性，培養(yǎng)閱讀策略和解題策略。

閱讀能力培養(yǎng)形式二：讀寫讀結(jié)合型

激趣導(dǎo)入——布置閱讀任務(wù)（文本任務(wù)閱讀，應(yīng)用各項技能）——文本閱讀交流（核對答案，培養(yǎng)解題技能，總結(jié)掌握技能要點和體裁特征）——總結(jié)提升（分析、提煉文本中的新語言知識或文本結(jié)構(gòu)）——文本再構(gòu)（提供新情景，模仿寫作）——作品交流。

1.激趣導(dǎo)入用法同閱讀能力培養(yǎng)形式一。

2.布置閱讀任務(wù)。

閱讀時間控制要合理，限時閱讀讓學(xué)生學(xué)會掌握閱讀速度。文章選材由易到難，從分散到集中，結(jié)構(gòu)緊湊，集趣味性、思想性與概括性為一體；題型全面；在歸納、總結(jié)、實踐中，讓學(xué)生學(xué)會閱讀技巧。 根據(jù)設(shè)計的問題，分組競賽，帶著問題，在規(guī)定時間內(nèi)，完成自己的閱讀任務(wù)，使課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有了成就感，從而培養(yǎng)了閱讀能力。

3.文本閱讀交流。

在學(xué)生完成布置的閱讀任務(wù)后，先在組內(nèi)核對答案，探討小組內(nèi)做得是否一致，如果一致，交流一下當(dāng)時做題的思路，都用了閱讀的那些技巧；如果不一致，指出不同的地方，為什么會出現(xiàn)這種情況，錯在哪里，大家共同討論解題思路，尋找文章中的信息，查依據(jù)，找出癥結(jié)，理清思路，以后再遇到這類體裁的文章該如何做，把解題方法記錄下來。

4.總結(jié)提升。

學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所接觸到的各種語言素材是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過程的起點。因此教師應(yīng)充分挖掘語言素材，為適當(dāng)文本再構(gòu)打下基礎(chǔ)。在這個階段主要是首先分析、提煉閱讀文本中出現(xiàn)的對學(xué)生有用的新語言知識，包括單詞、短語和句子。其次分析所閱讀短文的文本結(jié)構(gòu)，理解文意后，從結(jié)構(gòu)方面觀察其行文思路，從主旨方面感受其思想深度，同時關(guān)注文章的表現(xiàn)力

5.文本再構(gòu)。

閱讀教學(xué)重在語言技能，與聽說讀寫相對應(yīng)，文本再構(gòu)是交際過程，與語義整體、主題內(nèi)容相對應(yīng)。因此通過文本再構(gòu)提高學(xué)生的英語語言技能和綜合語言運用能力在英語閱讀教學(xué)中尤其重要。學(xué)習(xí)語言的主要手段是模仿，模仿對于英語學(xué)習(xí)的意義是毋庸置疑的，啟發(fā)學(xué)生通過模仿，創(chuàng)造性的輸出文本，關(guān)注學(xué)生語言遷移能力的發(fā)展，注重從模仿到創(chuàng)造的過渡。教師應(yīng)多渠道利用資源，通過基于教材的文本再構(gòu)使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下用心感受英語的語言魅力，認(rèn)真體味英語的文化內(nèi)涵，大膽進(jìn)行英語創(chuàng)作。

首先，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本的創(chuàng)編，可以增加語言的輸入輸出量，并能有效地增加學(xué)生語言運用的機(jī)會，這是語言教學(xué)非常重要的一個學(xué)習(xí)方式。其次，在文本創(chuàng)編過程中要把握好一個適度，“新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即‘最近發(fā)展區(qū)”，既要有一定的挑戰(zhàn)性，也要注意不要過長過難。第三，無論什么時候，在教學(xué)中教材是不可忽視的，無論創(chuàng)編什么文本都不能在脫離教材的情況下去實施，否則會本末倒置，兩極分化嚴(yán)重，能力強(qiáng)的孩子可能越跟越好，能力弱的可能會導(dǎo)致最后直接放棄的后果。

基于教材和學(xué)生基礎(chǔ)的再構(gòu)文本作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更加豐實、具體、生動。教師在再構(gòu)文本時并不是一味增加生詞，提高文本難度，而是巧妙地復(fù)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語言，并適度拓展少量的新詞句，使文本內(nèi)容可學(xué)、易學(xué)又值得學(xué)。這樣的整合和再構(gòu)文本，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)語境和語量，提升了單位教學(xué)時間內(nèi)語言輸入和感知的效益。

6.作品交流。

讓學(xué)生把自己寫好的作品在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前進(jìn)行閱讀展示，展示結(jié)束后，其他同學(xué)進(jìn)行點評，說一說用到了剛才閱讀短文中的單詞、短語、句子或文章結(jié)構(gòu)。這個環(huán)節(jié)是閱讀的提高部分，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀技能，也使學(xué)生達(dá)到了學(xué)以致用的境界。

下面舉一個課例來做具體說明：

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自冀教版八年級下冊， Lesson 11： Amazing Plants， 本課時教學(xué)材料是一篇214詞的說明性文章。作者分4段闡述了4種不同的植物和它們的特征。教師希望學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握整體理解技能，理解概念之間的上下義關(guān)系并能利用該關(guān)系，猜測生詞大意，通過對這些令人驚奇的植物，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的精神。

（1）在閱讀教學(xué)過程中，首先教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)：進(jìn)行快速閱讀——掃讀，將段落與圖片相匹配，教師在學(xué)生開始行動之前，做出方法提示：注意關(guān)鍵詞！之后，在學(xué)生進(jìn)行快速閱讀時，教師在教室內(nèi)走動，了解和掌握學(xué)生的正確率。接下來，教師找個別同學(xué)說出答案，并與他進(jìn)行方法探討。方法探討從詢問學(xué)生的問題答案入手，詢問學(xué)生如何得到他的答案，在得到答案過程中用了什么方法，學(xué)生回答為通過文章段落中的關(guān)鍵詞的方法得出問題的答案。探討解題方法的過程也是再一次為全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過程。設(shè)計意圖在于通過談?wù)搱D片，使學(xué)生明確圖片的核心內(nèi)容，通過掃讀閱讀材料，找到關(guān)鍵詞與圖片匹配，初步掌握文章的大意，思考文章插圖對文章內(nèi)容的說明作用。

（2）教師詢問學(xué)生找出段落大意的方法，引導(dǎo)全班同學(xué)回顧了跳讀閱讀方法。針對本節(jié)課的跳讀閱讀，主要采用先讀段首段尾句，進(jìn)而迅速確定答案的方法。進(jìn)行完閱讀方法回顧之后，學(xué)生開始進(jìn)行跳讀訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行跳讀過程中，教師在教室內(nèi)走動，隨時為同學(xué)提供幫助，同時進(jìn)一步了解學(xué)生們完成閱讀任務(wù)的情況。設(shè)計意圖在于通過師生討論做題思路，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。通過略讀每段內(nèi)容，確定每段標(biāo)題，加強(qiáng)對文章的整體把握。

（3）教師實施顯性教學(xué)策略，進(jìn)一步歸納總結(jié)闡述如何獲得文章和段落的標(biāo)題，即如何準(zhǔn)確迅速獲得段落和文章的大意。這時需要找到文章的主題句。那么如何找到主題句？主題句通常在文章的第一句，但有時在句尾、句中，或者還可能需要全篇歸納。接著教師給學(xué)生三篇新的閱讀材料，主題句就在文章的第一句，訓(xùn)練學(xué)生的略讀策略。設(shè)計意圖：改變以往的隱性閱讀教學(xué)策略，實施顯性教學(xué)策略，就要明確告知學(xué)生這一策略的名稱、功能，如何掌握等。實施顯性教學(xué)策略，要提供學(xué)生體驗、掌握該策略的訓(xùn)練實踐，幫助學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)策略，體驗、內(nèi)化該策略，體驗到成功感。

（4）教師實施顯性教學(xué)策略，通過與學(xué)生共同從具體詞匯總結(jié)提煉出一般詞匯，體會詞的上下義關(guān)系，并啟發(fā)學(xué)生思考詞的上下義關(guān)系對于學(xué)習(xí)詞匯的啟示。得出結(jié)論，一是通過詞匯圖使詞匯記憶得更牢固，二是利用詞的上下義，猜新詞。教師先舉例示范，接著學(xué)生實踐。設(shè)計意圖在于充分利用文本內(nèi)出現(xiàn)的帶有上下義詞匯的詞，訓(xùn)練學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力，為策略訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

（5）教師出示新的閱讀理解任務(wù)，先帶著學(xué)生共同審題，通過題干的關(guān)鍵詞到文中定位相關(guān)信息，即通過關(guān)鍵詞，定位段、句、詞。然后，應(yīng)用鞏固掃讀策略。在學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師巡視，核對答案，讓學(xué)生分析自己是如何定位關(guān)鍵信息的，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行解題策略指導(dǎo)。設(shè)計意圖在于在完成閱讀任務(wù)的過程中，訓(xùn)練學(xué)生掃讀技巧，通過閱讀題干和選項，確定定位關(guān)鍵詞，增強(qiáng)掃讀目的性，培養(yǎng)閱讀策略和解題策略。

英語閱讀能力的培養(yǎng)，增加了學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生掌握了閱讀技巧，提高了閱讀效率。大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀速度得到了提高，閱讀能力有了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王立強(qiáng).中小學(xué)教育科研操作指導(dǎo)[M].北京：光明日報出版社，2009.

[3]陸錫欽.初中英語閱讀教學(xué)的主要問題與思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010 （10）.

[4]顧海燕.初中英語閱讀課中的有效提問[J].中小學(xué)英語教學(xué)，2013 （3）.

[5]黃如英.英語閱讀研究的文獻(xiàn)計量研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009 （11）.

[6]徐穎萍.給閱讀插上翅膀——初中英語閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009 （11）.