外語翻轉(zhuǎn)課堂與微課的教學(xué)理念研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，引發(fā)了教學(xué)改革的浪潮，本文系統(tǒng)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂及微課的概念，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂及微課的必要性，最后闡述了實(shí)施微課及翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師利用視頻講座的方式，把知識(shí)傳授這部分內(nèi)容移到課外去，然后把騰出來的課堂時(shí)間用于跟學(xué)生積極的互動(dòng)，溝通，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。2015年Abeysekera給翻轉(zhuǎn)課堂下了定義，描述了翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)主要特征，首先將知識(shí)收授的環(huán)節(jié)移到課外去，其次利用騰出來的課堂時(shí)間進(jìn)行深度交互和積極學(xué)習(xí)，最后是學(xué)生必須完成課前及課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地從課堂教學(xué)中受益。翻轉(zhuǎn)之后的課堂是課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

課上是現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，深度交互探究，課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。2012年美國在線教育給微課下了定義，而微課就是以簡短的視頻或音頻方式基于某一嚴(yán)格定義的單一話題的課授模式。他可以作為在線學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)，面授學(xué)習(xí)的組成部分，與其他活動(dòng)一起用來增強(qiáng)課授學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與微課的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)實(shí)踐，在教育信息化的召喚下應(yīng)運(yùn)而生，它是“自下而上”的教育模式，發(fā)起于一線教師，在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為我國課改的發(fā)展提供一種新的思路。大學(xué)英語課堂以實(shí)踐為主，班級(jí)大，人數(shù)多，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好的促進(jìn)外語教學(xué)活動(dòng)。自從夸美紐斯確定現(xiàn)在的班級(jí)教學(xué)制以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一直延續(xù)至今已有幾百年的歷史，無論什么教學(xué)流派，結(jié)構(gòu)主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，課堂教學(xué)模式從來沒有改變過。但是，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用普及，名師講堂信手扭來，各科知識(shí)隨時(shí)獲得，學(xué)生的課堂參與積極性難以維持，有睡覺的、玩手機(jī)的、走神的，應(yīng)有盡有。所以翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)提出，就被大家認(rèn)為改善學(xué)生投入度的一劑良藥，受到大家的普遍歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授需要通過視頻的形式完成。所以翻轉(zhuǎn)課堂以依賴微課來實(shí)現(xiàn)。微課的流行是與信息時(shí)代的資訊模式及計(jì)算機(jī)、手機(jī)能智能終端的成熟發(fā)展有關(guān)。首先信息的組織方式、知識(shí)傳遞方式、學(xué)校教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。圖書館、課堂已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一殿堂。其次是承載知識(shí)的介質(zhì)發(fā)生了變化，從原子媒介、電子媒介到數(shù)字媒介，如今再到網(wǎng)絡(luò)媒介。既然媒介技術(shù)發(fā)生改變，就決定書本面授不再是唯一教學(xué)方式。微課本身就是一種新的知識(shí)傳遞媒介。他用視頻的方式，集知識(shí)內(nèi)容傳授講解及學(xué)習(xí)反饋于一身。體現(xiàn)了新的教學(xué)互動(dòng)范式。這與分布認(rèn)知理論及麥克盧漢的媒介即信息的理論不謀而合。

就外語學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)而言，語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，語言應(yīng)用的交互性，文化習(xí)得的情境性都不可能僅僅在課堂內(nèi)完成。而微課的學(xué)習(xí)材料有助于促進(jìn)外語自主學(xué)習(xí)。這些都要求教師提供最精煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、途徑、指導(dǎo)、反饋。微課教學(xué)是可以選擇的方法之一。就實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)理論而言，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義聯(lián)結(jié)主義都可以支持微課形式的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在教師還是在憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，可以說觀念已經(jīng)落后于技術(shù)，技術(shù)在倒逼教學(xué)改革。信息革命之于人類知識(shí)的傳承，要求課堂教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)新性、自主性及有效性。因此教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是甄選、創(chuàng)造、點(diǎn)化知識(shí)的藝術(shù)家。所以微課是信息技術(shù)催生的知識(shí)遞授的新模式。

三、成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)今制約眾多學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負(fù)面因素之一。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。學(xué)生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時(shí)間內(nèi)仍對(duì)學(xué)生開放。教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學(xué)科的錄像設(shè)計(jì)也會(huì)有不同的風(fēng)格。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)。流程化的發(fā)布過程是麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)動(dòng)成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，其中涉及到教學(xué)平臺(tái)的支持。

（二）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求

學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測(cè)試方式是無法測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)椋D(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等。教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。此外，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的改變需要學(xué)校在政策體制上的支持。

（四）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是微課，微課資源的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量，兩者的關(guān)系密不可分?！拔⒄n程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)蛻變”，在實(shí)際教學(xué)中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，直接決定課前知識(shí)傳遞效果，影響課間教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果，當(dāng)兩者結(jié)合，便會(huì)發(fā)揮更大的作用。因此，設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的微課是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行交流。通過基于問題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性。課堂活動(dòng)的組織也需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

作者簡介：

張玉穎，女，1982年5月出生，工作單位：吉林工商學(xué)院，職稱：講師，研究方法：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)法。

項(xiàng)目：吉林工商學(xué)院2016年人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目。