【摘要】將課程從設(shè)計開發(fā)開始到具體實施提出具體的標準就是課程標準。課程標準一般是是由前言、課程目標、內(nèi)容、建議以及附錄五個部分構(gòu)成的，課程標準提出了基本的學習要求，這個標準是面向全體學生的標準。高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不僅僅包括基本的課程標準，同時也囊括了設(shè)計專業(yè)最前沿的技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】國際視野 高職院校 藝術(shù)設(shè)計 專業(yè)課程標準

【中圖分類號】J524-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0035-01

教育的核心就是怎么樣提高教學的效果，就是我們常說的教學質(zhì)量。教學質(zhì)量的根本就是建設(shè)課程，怎么樣去建設(shè)一門課程，是教育成功的關(guān)鍵。在目前教育飛快發(fā)展的大背景下，高職院校的藝術(shù)設(shè)計課程標準已經(jīng)成為我們急需要去解決的問題，這是提高高職院校教學質(zhì)量的主要方式，也是其提高整體教學水平的重要保障。

一、課程標準的發(fā)展現(xiàn)狀

很多院校已經(jīng)認識到了課程標準的關(guān)鍵，并對其進行標準化建設(shè)提出了一定的標準。目前，世界上很多的國家都在研究課程標準，試圖將其建設(shè)到最佳。我們將從國內(nèi)以及國外兩個視角對課程標準的現(xiàn)狀進行闡述。

（一）國內(nèi)課程標準發(fā)展建設(shè)

自從清朝末年出現(xiàn)教育以后，在各個學堂教程中都列有課程門表以及課程的年度計劃表，這就是我們國家課程標準的最早的模型。中華民國頒布的暫行標準是我們國家最早頒布的關(guān)于課程標準的文件[1]。自此以后，課程標準這個詞一直用了很多年。在高職院校教育的領(lǐng)域，國內(nèi)還沒有頒布過任何一種課程標準來約束教學。但是，在高職院校教育文件中，我們國家對課程標準提出了十分明確的要求。后來，很多高職院校逐漸將建立課程標準作為一項十分重要的任務(wù)，有很大一部分學者和教育學家不斷研究課程標準。例如，鄧耀彩在《歐美等高等院校教育定位--比較的視角》一書指出發(fā)達國家的做法，在建設(shè)課程標準的時候應(yīng)該結(jié)合發(fā)達國家的成功案例進行，建設(shè)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。在課程改革中，采用其理論和基本的實踐，進而不斷開展高職院校的課程標準[2]。但是目前來說，基于國際視野的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高職院校建設(shè)課程標準還存在很大的空白。

（二）國外課程標準發(fā)展現(xiàn)狀

自從20世紀以來，很多國家都開展不同程度的課程標準建設(shè)步伐，美國的課程改革是最早的，通過建立教育標準以及與其相似的教育評價。在英國課程標準制定的時候，英國不斷完善組織建設(shè)以及機制建設(shè)作為基本的方式方法。英國成立了英國高等教育質(zhì)量機構(gòu)，我們將其簡稱為QAA[3]。并用其定義高等院校的標準以及質(zhì)量。學科建設(shè)標準是英國高等教育質(zhì)量保障中的最主要的一個部分。不同的學校藝術(shù)專業(yè)的課程所建立的標準有很大的不同，有很多的藝術(shù)院校主要是根據(jù)很多行業(yè)協(xié)會進行指導(dǎo)，有的主要是根據(jù)自己的目標來制定基本的課程標準。但是，不管使用哪種方式，最主要的標準都是講藝術(shù)院校課程標準付諸于實踐。這種課程標準明確了藝術(shù)院校的進入門檻，也需要考慮藝術(shù)院校的所適應(yīng)的階段，英國大力鼓勵院校建設(shè)處具有自己特色的課程標準，這對于世界各個國家課程標準建設(shè)有著前沿的作用。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程標準設(shè)置

（一）確定教育目標，優(yōu)化課程標準

將就業(yè)作為基本導(dǎo)向，高職院校設(shè)置課程標準的時候需要將方向放在如何提高學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的生活技能，以方便學生能夠更好的就業(yè)，高職院校應(yīng)該將培養(yǎng)學生設(shè)計專業(yè)作為主要方向。在各個企業(yè)的支持下，建設(shè)專業(yè)課指導(dǎo)人員，通過各個方面的調(diào)查以及研究，將提高學生基本能力作為主要方面，促進學生就業(yè)作為主要方向，將社會需求放在首位，不斷優(yōu)化課程標準，培養(yǎng)社會需要的人才。將教學內(nèi)容進行重新設(shè)置，建立起標準化的課程體系[4]。除此以外，還需要從課程的基本結(jié)構(gòu)入手，改變不合理的課程設(shè)置標準，將社會實踐與學習內(nèi)容相結(jié)合，不斷優(yōu)化課程標準，探索符合市場的課程標準，發(fā)展學科技術(shù)，讓各個學科之間進行合理的銜接。對設(shè)計專業(yè)進行合理的分析以及開發(fā)，設(shè)計出適應(yīng)現(xiàn)代職場的課程標準體系。

（二）校企合作，增加學生實踐

現(xiàn)代教育教學觀是將學校、企業(yè)以及社會融為一體進行考慮的。高職院校建設(shè)課程標準存在的最大的問題就是研究經(jīng)費少，辦學條件參差不齊，這兩個問題是普遍存在的問題。將高職院校進行統(tǒng)籌，充分調(diào)動各個方面的力量，發(fā)揮其積極性，利用各個方面來彌補高職院校所存在的問題[5]。同時，也可以借鑒一些著名院校的經(jīng)驗，進行校企合作探究式的發(fā)展原則，不斷完善學校與企業(yè)合作的課程。主要目標就是提高教學的質(zhì)量，通過課程競賽一系列的活動來不斷豐富學生的教學活動。除此以外，可以進行結(jié)構(gòu)化的測評，以此來打破學生閉卷考試方式的單一方式，側(cè)重于寫作與答辯等方式，評價成績的方式不再是注重結(jié)果，而是注重過程，學生運用基本的知識來解決基本的問題，通過不同方面來對學生的成績進行綜合測評[6]。這是課程標準設(shè)置的最大的變化。

世界上很多的國家都在研究課程標準，試圖將其建設(shè)到最佳。高職院校的藝術(shù)設(shè)計課程標準已經(jīng)成為我們急需要去解決的問題，這是提高高職院校教學質(zhì)量的主要方式，也是其提高整體教學水平的重要保障。

參考文獻：

[1]鄧耀彩.歐美高等職業(yè)教育定位——比較的視角[J]；高教探索；2005年02期

[2]丁繼安，吳建設(shè).高職院校實施校本課程標準若干問題的探索[J]；遼寧教育研究；2003年05期

[3]王婧.印度教師教育的發(fā)展歷程及目標[J]；邊疆經(jīng)濟與文化；2011年05期

[4]傅松濤，鄭麗君.系列教育機會均等與“快速啟動規(guī)劃”[J]；比較教育研究；2004年08期

[5]高謀洲.邊遠地區(qū)新建多科性本科院校課程體系構(gòu)建芻議[J]；畢節(jié)學院學報；2007年01期

[6]胡碧玉.中德高等職業(yè)院校辦學定位比較[J]；四川職業(yè)技術(shù)學院學報；2011年01期

作者簡介：

葉菡（1979-）、性別女、漢族，籍貫湖南省株洲市、長沙民政職業(yè)技術(shù)學院講師、研究生、碩士、研究方向設(shè)計文化與創(chuàng)意。