蓋洪濤
小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為中心進(jìn)行的教學(xué)組織形式,教師通過組建學(xué)習(xí)小組,并圍繞小組活動(dòng)來安排教學(xué)。課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)小組的功能主要是:小組學(xué)習(xí)、分組訓(xùn)練、質(zhì)量評(píng)價(jià)、檢查復(fù)查等方面。但小組較多,檢查信息反饋很難及時(shí),對(duì)于每一名學(xué)生的知識(shí)掌握情況、檢查進(jìn)度等不好全面掌握,不利教師個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教,不利教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控,也不便發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的軌跡。現(xiàn)在,我們見到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式,有效性不高,出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。如何激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與課堂,更加有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)?下面我就“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)”談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、優(yōu)化小組構(gòu)建,分工協(xié)作
學(xué)習(xí)小組,最好按照異質(zhì)分組,即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
各組間力求無明顯差異,便于公平地展開小組競賽。小組中的成員要相互友愛、坦誠相見、民主平等,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感,增強(qiáng)自信心。
二、巧設(shè)情境,構(gòu)建和諧合作氣氛
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右,天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容,圖畫精美、生動(dòng)細(xì)膩,非常貼近學(xué)生的生活,為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。
例如:我在教學(xué)一冊的《比一比》時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境;在教學(xué)《9加幾》時(shí),創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境;在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí),創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還很多很多??傊?,創(chuàng)設(shè)情境,可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活,學(xué)生樂于接受。
三、恰當(dāng)內(nèi)容及指導(dǎo)是成功的關(guān)鍵
如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式,真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢?我認(rèn)為選擇合作活動(dòng)的內(nèi)容和確定討論的題目至關(guān)重要的。這就要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材,把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際。比如,北師大版課標(biāo)教材二年級(jí)上冊,教學(xué)“五的乘法口訣”時(shí),通過對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)后,有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)討論:“五的乘法口訣”注意什么?這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)用不同的角度進(jìn)行探討交流,可以相互補(bǔ)充,讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出“五的乘法口訣”的特點(diǎn)。這是學(xué)生自覺獲得的知識(shí),因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開放性的練習(xí),在經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考之后,再進(jìn)行小組交流。在學(xué)習(xí)“分一分與除法”時(shí),我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓每個(gè)小組自主確定要分的物體的多少,小組中有的同學(xué)記錄、操作、演示等,小組成員合作完成,讓學(xué)生感受到與人合作學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面在課堂教學(xué)中,還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開展討論。如在北師大版課標(biāo)教材二年級(jí)上冊第七單元學(xué)習(xí)“分一分與除法”時(shí),在實(shí)際生活中,分的方法有很多,我讓學(xué)生在小組討論:“怎樣分最合理?為什么?”通過討論使學(xué)生真正理解分法的合理性,合理靈活的引出平均分,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教師的指導(dǎo)必須講究時(shí)效,既不能放任自流,也不能一手包辦;既不能過早介入,也不宜過晚干預(yù)。教師應(yīng)以一個(gè)平等的合作者的身份參與小組合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究欲望,引發(fā)他們具有求異特質(zhì)的思維火花,指導(dǎo)他們掌握合作學(xué)習(xí)的基本技能,幫助他們學(xué)會(huì)傾聽和尊重不同意見。
四、樹立團(tuán)體意識(shí)、建立合適的評(píng)價(jià)方案
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念的產(chǎn)物,它通過學(xué)習(xí)相互合作,小組成員達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),小組合作既能體現(xiàn)集體的智慧,又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn),并且樂于與其他同學(xué)互助的良性制約機(jī)制是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵,對(duì)合作成果的評(píng)價(jià),主要是評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,學(xué)習(xí)的積極性與興趣有沒有比以前提高,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助、共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。自己與自己比,只要比過去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo),效果良好。
學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中,不僅明確了各種算法的理論依據(jù),而且通過對(duì)比分析,找出了適合自己的最佳算法,既鍛煉了思維,又培養(yǎng)了表達(dá)能力。批判性思維在這里得到錘煉,而在接受學(xué)習(xí)中沒有人去懷疑書中現(xiàn)成的結(jié)論,對(duì)它只是在如何接受、領(lǐng)會(huì)、掌握和運(yùn)用上動(dòng)腦筋,這種學(xué)習(xí)的方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。
總之,“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,“沒有合作的課堂教學(xué),不是真正的課堂教學(xué)”。但是,如果是只是簡單的把“小組合作學(xué)習(xí)”變成“小組合坐學(xué)習(xí)”,那只會(huì)方便學(xué)生上課交談,差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。而有效的進(jìn)行小組合作,即擦出智慧的火花,又激發(fā)學(xué)生的潛能,團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)也為學(xué)生將來走向社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。