小議小學(xué)英語生活化教學(xué)

余剛

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、理解生活，最后將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來，真正達(dá)到學(xué)以致用。美國著名教育家杜威提出過“教育即生活”的觀點(diǎn)，我國教育家陶行知先生提出過“生活教育”理論，他們都強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要回歸生活，貼合學(xué)生的實(shí)際生活開展教學(xué)。隨著世界一體化進(jìn)程的推進(jìn)，我國英語教育呈現(xiàn)低齡化趨勢。小學(xué)階段也開設(shè)了英語課程。對小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)具有一定難度。這就要求英語教師要貼合學(xué)生生活組織教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。那么，如何使小學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化呢？這是小學(xué)英語教師必須慎重考慮的重要問題。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)英語教學(xué)；生活化

長期以來，中小學(xué)學(xué)習(xí)英語主要是通過課堂來獲取知識的，盡管在課堂組織形式和手段上有所改進(jìn)，特別在小學(xué)，構(gòu)筑了聽說為先的教學(xué)模式，學(xué)生的語言知識及應(yīng)用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的語言知識就捉襟見肘了，語言的交流并沒有得到最大限度在發(fā)揮。缺少語言氛圍，語言傳授途徑單一是我們目前英語教學(xué)中的最大的難題。然而，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，英語這門語言對他們來說比較陌生，如何提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，降低他們的學(xué)習(xí)難度，對小學(xué)英語教師的教學(xué)能力提出了不小的挑戰(zhàn)。而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語生活化教學(xué)，為解決這一問題提供了有力的答案。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語生活化教學(xué)的對策，意在起到拋磚引玉之用。

1教學(xué)情境生活化

眾所周知，學(xué)習(xí)語言有兩種重要方式，第一種是習(xí)得（acquisition），第二種是學(xué)得（learning）。與學(xué)得相比，習(xí)得的意義更為明顯。所謂習(xí)得，就是一種自然而然、無意識的學(xué)習(xí)過程。在習(xí)得過程中，學(xué)生的精力不是放在語言形式方面，而是放在語言所表達(dá)的意思方面。語言學(xué)家Krashen明確指出，只有習(xí)得才能真正促進(jìn)語言能力的有效發(fā)展，所以語言習(xí)得是第一位的。我國學(xué)者李明宇也指出習(xí)得是低齡兒童學(xué)習(xí)語言的主要方式。要促使學(xué)生習(xí)得英語語言，就要依托適宜的生活化情境，使小學(xué)生沉浸在恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語言環(huán)境中，接受潛移默化的熏陶和感染。

2教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)英語教學(xué)的重要載體。小學(xué)英語教師要促使英語教學(xué)內(nèi)容源于生活、高于生活，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語。鑒于小學(xué)生以具體形象思維為主，教師可以以兒歌形式組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在充滿生活氣息的兒歌活動中習(xí)得英語知識。為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師選取的兒歌要節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口、單詞發(fā)音比較簡單（以單音節(jié)居多）。在兒歌活動中，小學(xué)生并不需要完全理解兒歌中的每一個單詞含義。如兒歌“Where are you？”的內(nèi)容是：“Dog，Dog，Where are you？Im here.Im here.In the bag.Horse，horse，Where are you？Im here，Im here.Behind the box...”，教師在教學(xué)這首英語兒歌時，先通過操作相關(guān)的動物教具，讓小學(xué)生對歌詞內(nèi)容形成直觀感知，初步理解歌詞內(nèi)容。當(dāng)小學(xué)生基本掌握了兒歌內(nèi)容和句式結(jié)構(gòu)之后，教師再組織小學(xué)生玩捉迷藏的游戲，具體做法是請一名學(xué)生站起來，等其他學(xué)生閉上眼睛后，該學(xué)生躲到教室的某一個地方，當(dāng)大家問“××，××，Where are you？”時，該學(xué)生就用“Im here，Im here.In/Behind/Under/On the...”回答。在這種活動中，小學(xué)生為了能順利完成捉迷藏游戲，他們會積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)單詞和短語。之后，教師再輪流安排其他學(xué)生扮演隱藏者的角色，進(jìn)行若干次這樣的活動后，學(xué)生們不僅在愉悅的游戲氛圍中學(xué)習(xí)了有關(guān)動物和教室里相關(guān)物品的英文名稱，同時還學(xué)會了表示方位的介詞的用法。這樣的教學(xué)方式對小學(xué)生而言比較容易接受，使他們在快樂氛圍中自然而然地掌握英語知識。

3作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要手段，為小學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)至關(guān)重要。教師應(yīng)借助學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生對自己生活經(jīng)歷的關(guān)注，可以讓學(xué)生收集、摘抄生活中看到的英語商標(biāo)、廣告、路標(biāo)和指示牌等，并定期在課堂上交流，讓學(xué)生意識到英語在生活中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在學(xué)習(xí)家庭成員稱謂和各種職業(yè)后，可以讓學(xué)生用卡紙做一張個人名片來介紹自己或者家人的姓名、年齡、職業(yè)等。在學(xué)習(xí)“Do you like××？Yes，I do./No，I dont.”時可以讓學(xué)生在課后調(diào)查一下家人和朋友的喜好。在學(xué)了食物類單詞后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一日三餐等。課本中的很多英語與日常生活緊密相關(guān)，在學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)用品、生活用品的單詞后，可以讓學(xué)生親自動手為家里以及文具盒內(nèi)的物品貼上英語小標(biāo)簽，這樣既可幫助學(xué)生牢記單詞，又可以提高學(xué)生的書寫水平，還可以向家長展示他們學(xué)習(xí)英語的成果。也可以讓學(xué)生截取自己的生活經(jīng)歷，在課外創(chuàng)編自己感興趣的短文、短劇、課文和謎語等，然后在課堂上展示，讓學(xué)生多方位地運(yùn)用英語，提高綜合語言運(yùn)用能力。總之，教師應(yīng)善于研究和挖掘教材中蘊(yùn)涵的生活因素，通過變換作業(yè)的內(nèi)容和形式。設(shè)計(jì)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活，滿足不同層次、不同個性需要的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用并鞏固所學(xué)知識。

4結(jié)束語

在新課改背景下，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，盡可能針對學(xué)生的發(fā)展需要，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提供課堂師生互動和生生互動的機(jī)會，拓寬學(xué)生的思維和想象空間，真正體現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中用”的教學(xué)理念，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成霞.和諧的師生關(guān)系對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響[J].學(xué)周刊，2011，24.

[2]龐陽.讓孩子的眼前“亮”起來[J].教師，2011，16.

[3]高巍巍.淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，16.

[4]王艷菊.小學(xué)要教什么樣的英語[J].河北教育（教學(xué)版），2011，04.