論如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

繆求杰

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性可為學(xué)生今后的閱讀思維、邏輯能力、語言能力積累等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展的基石，這就需要小學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的階段性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、采用示范性的教學(xué)模式、適量的增加閱讀的活動(dòng)等來達(dá)到理想的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性方法

閱讀是一種收集資料以及處理資料的重要手段，人們可通過閱讀的形式認(rèn)識(shí)世界、發(fā)散思維、獲取情感體驗(yàn)以及審美體驗(yàn)，在課堂上的定義可被解釋為是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的開展可提高學(xué)生對(duì)詞語、言語的把握，同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高對(duì)閱讀資料的信息獲取能力等，是學(xué)生今后對(duì)語文把握的重要教學(xué)基礎(chǔ)，因此如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性成為目前較多小學(xué)教師的重要研究性方向。下面筆者將根據(jù)相關(guān)的調(diào)查分析進(jìn)行可行性措施的探討，力圖為小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性實(shí)施提供一些可行性的建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

正所謂“興趣是最好的老師”，這一特性尤其突顯在小學(xué)階段的學(xué)生身上。據(jù)了解，小學(xué)階段學(xué)生的課上注意力集中較為薄弱，自制能力較差，但是其具有極強(qiáng)的好奇心以及探究的精神，對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，因此作為小學(xué)階段的教師，應(yīng)該充滿掌握學(xué)生的階段性特點(diǎn)，從小學(xué)生的心理以及生理特征出發(fā)，設(shè)置具有階段性特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)情境的設(shè)定就是其中最具代表性的教學(xué)方式之一，教學(xué)情境是通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具有一定氛圍的教學(xué)環(huán)境，通過環(huán)境的情感帶動(dòng)促使學(xué)生受到積極地影響。

以《秋姑娘的信》一課為例，若在展開此教學(xué)活動(dòng)時(shí)正好是秋季，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生在校園里探索、欣賞秋季風(fēng)景的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)秋季風(fēng)景以及秋季小動(dòng)物的生活特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)此教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)此教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量；若不是處于秋季階段，教師可以通過借助多媒體予以學(xué)生觀看屬于秋季的圖片或是秋季的動(dòng)畫視頻，增加學(xué)生對(duì)秋季的感官認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以幫助學(xué)生對(duì)此篇課文的理解以及把握，同時(shí)通過多媒體的展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

二、巧用示范性教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、探究的過程中尚未掌握到較為成熟的技能，但是其模仿能力極強(qiáng)，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特性進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。示范性教學(xué)就是其最好的選擇，所謂示范性教學(xué)就是通過榜樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但是這里所說的示范性并不是通過教師本身來進(jìn)行示范，從而使教學(xué)獲得成效，而是通過學(xué)生之間的示范展開。據(jù)了解，示范性教學(xué)在以往的閱讀課堂上是常見的教學(xué)手段之一，但是其教學(xué)成效不佳的原因就是在教學(xué)活動(dòng)展開的過程中將示范的主體位置交給教師，讓教學(xué)活動(dòng)圍繞著教師來展開，因此反而降低了教學(xué)的傳授成效，而通過學(xué)生之間進(jìn)行示范模式，則可以改變教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂地位以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以《春到梅花山》一課為例，教師可以在課前先找尋相關(guān)的課文朗讀音頻，然后在課上予以學(xué)生進(jìn)行聽覺的欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生跟著音頻的播放進(jìn)行模仿，接著可以任意選取幾位學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的示范，并強(qiáng)調(diào)其中應(yīng)注意的詞語以及情感的代入，例如其中的“挨著”“涌動(dòng)”等，要凸顯一種梅花爭(zhēng)妍的心態(tài)以及春天到來的喜悅之情，通過幾位學(xué)生的示范激發(fā)其他學(xué)生的朗讀興趣以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以將學(xué)生之間進(jìn)行分組，采用小組之間的比賽形式來促使學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的有效形成，從而提高學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平以及情感的把握。

三、增加閱讀活動(dòng)

據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式僅僅依靠簡(jiǎn)單的教科書形式以及教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，閱讀的活動(dòng)少之又少，而閱讀教學(xué)是一門具有視覺、思維等綜合性活動(dòng)量較大行為，僅僅通過教科書來獲得閱讀的技能，達(dá)到提高閱讀的質(zhì)量，是遠(yuǎn)不能得以實(shí)現(xiàn)的，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言。因此要求小學(xué)語文教師要適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的閱讀活動(dòng)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行，讓學(xué)生通過豐富的閱讀活動(dòng)來鞏固課堂的閱讀技能，從而提高學(xué)生的閱讀感受能力以及對(duì)閱讀教材的把握能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。

以《好學(xué)的爸爸》一課為例，該篇課文主要是通過闡述“爸爸”的好學(xué)行為，從而培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的意識(shí)以及激發(fā)學(xué)生好學(xué)的興趣，教師除了在展開此教學(xué)活動(dòng)時(shí)予以學(xué)生講解“爸爸”的行為外，還可以通過更多的課外閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)行為以及學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)閱我坏慕炭茣鴥?nèi)容很難直接促使學(xué)生掌握到其中的寓意，因此予以更多的閱讀活動(dòng)進(jìn)行輔助性促進(jìn)，可以在日積月累以及環(huán)境的影響下促使學(xué)生了解到書中的寓意。例如圍繞著“好學(xué)”主題來展開閱讀活動(dòng)，與學(xué)生討論平時(shí)生活中的學(xué)習(xí)行為，討論閱讀過的課外書籍內(nèi)容以及書中的寓意，還可以為學(xué)生推薦具有“爸爸”同樣好學(xué)品行主人公的閱讀刊物，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平。

古人云“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，可見閱讀最大的好處就是在于讓人從求知到獲知，再到有知。長期的閱讀不僅可以使人從書中磨煉自我的意志、洗滌自我的心靈、提高自我的品位，而且還可以為人們積累知識(shí)，培養(yǎng)欣賞的能力等。小學(xué)是接觸新事物、培養(yǎng)一切能力以及興趣的階段，因此小學(xué)階段的閱讀教學(xué)更應(yīng)重視其有效性。

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