【摘 要】※ 習(xí)作指導(dǎo)生活化；※ 習(xí)作訓(xùn)練生活化；※ 習(xí)作評改生活化；※ 習(xí)作展示生活化

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作 過程生活化 策略初探

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0117-02

2011版“課程標(biāo)準(zhǔn)”在“實施建議”的“教學(xué)建議”中指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！苯鉀Q學(xué)生習(xí)作難的問題，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，學(xué)會習(xí)作，將學(xué)生習(xí)作內(nèi)容與生活對接，將學(xué)生習(xí)作過程與生活對接，習(xí)作過程生活化是一個重要方法。為此，筆者將自己的做法與思考拿出來和大家交流，以為引玉之磚。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化

學(xué)生習(xí)作，課內(nèi)指導(dǎo)是其獲得方法的重要而又有效的途徑。教師在課內(nèi)有目的有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到行之有效的方法，系統(tǒng)而有梯度地對學(xué)生進行訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，提高習(xí)作水平，最終實現(xiàn)自能習(xí)作的目的。針對學(xué)生習(xí)作的課內(nèi)指導(dǎo)，兩方面的要素很重要：一是充分打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生的習(xí)作與生活打通，二是有重點有目的地對學(xué)生的習(xí)作技巧加以指導(dǎo)，讓學(xué)生一課一得，逐漸累積，讓學(xué)生的習(xí)作能力得以提高。

（一）捕捉生活場景，指導(dǎo)拓寬習(xí)作思路

習(xí)作指導(dǎo)課上，打開學(xué)生思路，讓學(xué)生的習(xí)作與生活鏈接，讓學(xué)生不再害怕習(xí)作，有話可說，方能讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的習(xí)作。例如教學(xué)習(xí)作“關(guān)愛”一題時，明確此次習(xí)作要求寫人與人（親人除外）之間的關(guān)愛之情，讓學(xué)生認(rèn)真回憶生活中關(guān)于“關(guān)愛”的事例：常見的有“車上讓座”“雨天送傘”“學(xué)習(xí)上互相幫助”等；繼續(xù)鼓勵學(xué)生拓寬到“為陌生患者獻血”“為敬老院送溫暖”“乞討者為敗血癥退伍軍人患者捐款”……學(xué)生在互相交流中，選材逐漸從自己的生活圈子擴大到社會圈子，不同學(xué)生的發(fā)言相互啟發(fā)，既讓學(xué)生選好本次習(xí)作的素材，又讓學(xué)生明白生活中許多素材都能成為此次習(xí)作的內(nèi)容，為我所用。思路一旦打開，學(xué)生就不愁無話可寫了。

（二）根據(jù)不同文體，指導(dǎo)習(xí)作方法與技巧

習(xí)作指導(dǎo)的又一重點在于習(xí)作方法習(xí)作技巧指導(dǎo)。不同類型的文章，寫法是不一樣的。寫景狀物類的文章重視將觀察所得和豐富想象結(jié)合起來表現(xiàn)景和物的特點，表達情感；記事文重視寫清楚故事的起因經(jīng)過結(jié)果，經(jīng)過部分要作為重點詳細(xì)記敘，同時還要注意寫清故事中人物的表現(xiàn)；寫人的文章則要抓住人物的外貌語言動作神態(tài)心理活動細(xì)致描寫，表現(xiàn)人物特點，同時還可以用細(xì)節(jié)描寫環(huán)境描寫讓文章的人物形象更豐滿，特點更突出；說明事物的文章則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用多種說明方法把事物介紹清楚……此外，習(xí)作開頭結(jié)尾的方法，過渡照應(yīng)的技巧等，也是學(xué)生習(xí)作能力的組成部分。這些都是最基本的習(xí)作方法，需要教師在習(xí)作指導(dǎo)時有意識有系統(tǒng)地對學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在語言實踐活動中逐步領(lǐng)悟習(xí)作方法，學(xué)到寫作技巧，提高寫作能力。

二、習(xí)作訓(xùn)練生活化

學(xué)生的習(xí)作能力（語文能力也一樣）得法于課內(nèi)，得益于課外，只有讓學(xué)生在課外將習(xí)作變成一種習(xí)慣，反復(fù)在語言實踐中淬煉，才能真正提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）勤寫小練筆

小練筆隨意靈活的方式，時間場合的隨性，自由表達的輕松，能夠讓學(xué)生輕松地接受，而且能很好地與學(xué)生的生活對接。讀書小有收獲，展開評論寫下感受；留心觀察生活中的一個片段、一個鏡頭、一人一事，直擊重點隨手成段；“誤闖課堂的蝴蝶蜜蜂”“學(xué)習(xí)中快樂瞬間”等偶發(fā)事件，稍加點化同樣精彩；刻意為之的專題觀察，截取重點情景亦可成段；一時的奇思妙想，偶然的周公美夢，信手拈來，同樣是有趣的作品。這樣的片段本身就是學(xué)生生活的組成部分，信手拈來，既無難度，又有趣味，寫起來輕松自如，日積月累，積少成多，學(xué)生語言表達能力的提高也就順理成章了。

（二）堅持寫日記周記

學(xué)生的生活豐富多彩，用筆用文字記錄下點滴成長經(jīng)歷是一件美好的事情，日記周記等形式不僅是學(xué)生習(xí)作生活化的有效方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活提煉生活表現(xiàn)生活的有效途徑。平時重視引導(dǎo)（但不強迫）學(xué)生堅持寫日記周記，持之以恒，收獲不小。學(xué)生日記題材豐富：“綠豆發(fā)芽”系列，“蒜苗成長”系列，“同學(xué)趣聞錄”系列，“車窗外的風(fēng)景”系列，“我的課余生活全記錄”系列等等。這些生活氣息濃郁的日記周記完成的過程，既強化了課內(nèi)習(xí)得的技巧方法，更是一種鞏固和提高。

三、習(xí)作評改生活化

（一）注重集體評改中的方法指導(dǎo)

學(xué)生習(xí)作的評改過程，是幫助學(xué)生深化認(rèn)識完善習(xí)作的過程，也是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。2011版“課程標(biāo)準(zhǔn)”在“實施建議”的“評價建議”中指出：“寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。”生活化習(xí)作教學(xué)的評改，和一般的習(xí)作評改一樣，重視集體評改。就一篇有代表性的習(xí)作，師生在課內(nèi)就習(xí)作的優(yōu)缺點加以評議，既關(guān)照材料選擇、謀篇布局，還關(guān)照遣詞用語、文法標(biāo)點。在這個過程中，讓學(xué)生直觀感受修改方法，教會學(xué)生修改完善自己的習(xí)作，學(xué)習(xí)修改方法。

（二）注重習(xí)作評改方式的多元化

學(xué)生在集體評改中習(xí)得方法后，為了進一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性和參與性，更要注重評改方式的多元化?！霸u價建議”中還指出：“重視對作文修改的評價，要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼耍瑢W(xué)生小組內(nèi)的共同修改，同桌間的互評互改，教師與單個學(xué)生當(dāng)面批改，以及學(xué)生經(jīng)常性的自我修改。將習(xí)作修改從過去單純的教師單方面活動拓展成師生間、生生間、學(xué)生自我等多種評改方式，不只是形式的改變，更重要的是調(diào)動學(xué)生以主人翁的態(tài)度主動參與，在修改實踐中提高能力，將過去的被動接受變成主動行為，學(xué)生的成長才會更快更實在。

四、習(xí)作展示生活化

成長中的學(xué)生表達愿望強烈，讓學(xué)生主動地寫不難，只要讓他們感受到別人對他們作品的認(rèn)可與贊同，讓他們感受到表達的快樂，他們就有信心有動力持續(xù)不斷地寫好習(xí)作。如果學(xué)生的作品能夠得以充分展示，對學(xué)生習(xí)作的動機激發(fā)興趣培養(yǎng)能力形成，有很大作用。

（一）重視集體展示，強化范讀作用

學(xué)生習(xí)作成熟后，很希望能與人交流分享，從而得到認(rèn)可。在教學(xué)中，我們常規(guī)的展示方式就是集體交流，這種方式其實很有效。評講課上，選擇有代表性的優(yōu)秀習(xí)作全班范讀，對同伴而言是一個分享學(xué)習(xí)的好機會，從優(yōu)秀習(xí)作中吸收有用信息提高自己的習(xí)作水平，可感可觸真實可行，對習(xí)作者而言，那種成功的愉悅會讓他持續(xù)寫作的動力十足，被認(rèn)可被欣賞的幸福感覺是他長久的美好記憶。

（二）采用多渠道展示，提升習(xí)作興趣

集體展示中的范讀固然效果勝佳，但畢竟展示的面比較窄，多數(shù)學(xué)生的習(xí)作不能在課堂上得到分享。于是，我們可以利用黑板報、張貼欄等場地，定期或隨機張貼更換學(xué)生作品，互相學(xué)習(xí)，共同進步。還可以鼓勵家長參與，和學(xué)生一道建立電子習(xí)作庫，建立習(xí)作博客，完善習(xí)作空間日志，利于保存，方便橫向交流，效果良好。其次，教師建立班級習(xí)作博客，適時上傳學(xué)生不同風(fēng)格的作品，學(xué)生互相交流互相借鑒，既是習(xí)作的分享，又利于興趣激發(fā)，起到“潤物細(xì)無聲”的指導(dǎo)效果。最后，組織學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，編撰班級作品集，讓學(xué)生的成長足跡變成質(zhì)感很強的印刷品，同樣是習(xí)作展示不可或缺的好辦法。

總之，讓學(xué)生明白習(xí)作的指導(dǎo)、訓(xùn)練、評改、展示的全過程，其實也是他們自己生活的過程，享受這個過程帶來的各種體驗，享受這個過程本身，習(xí)作過程成為學(xué)生生活的一部分也就順理成章，習(xí)作也就不那么神秘不那么困難了，習(xí)作能力的提高就是自然而然的事情了。

作者簡介：

隆昌蓉，女，生于1966年7月，任教于重慶市萬州區(qū)上海小學(xué)，漢，籍貫重慶萬州，漢語言文學(xué)專科，小學(xué)語文高級教師，作為一線教師，傾向于小學(xué)語文教育教學(xué)研究，稿件投至《課程教育研究》。