新疆中職院校少數(shù)民族漢語(yǔ)課互動(dòng)探究教學(xué)模式

沙尼亞?亞森

摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷進(jìn)行，人們逐漸開(kāi)始重視少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂的教學(xué)。對(duì)新疆的很多少數(shù)民族中職院校來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)教學(xué)非常重要。但是由于各方面因素的影響，我國(guó)很多少數(shù)民族的中職院校漢語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，主要是由于其教學(xué)模式存在問(wèn)題，互動(dòng)探究教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，受到了廣泛的關(guān)注，它的應(yīng)用也取得了比較理想的效果。

關(guān)鍵詞：新疆中職院校；少數(shù)民族；漢語(yǔ)；互動(dòng)探究教學(xué)

新疆等地區(qū)少數(shù)民族的中職教學(xué)，主要是為了滿足當(dāng)?shù)貙?duì)人才的需求。同時(shí)，漢語(yǔ)課的教學(xué)是培養(yǎng)這些少數(shù)民族人才的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。在新疆等地區(qū)的少數(shù)民族開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幾點(diǎn)不同：第一，他們是少數(shù)民族，擁有自身的獨(dú)特民族文化；第二，中職院校的學(xué)生，他們對(duì)漢語(yǔ)的理解也不同于本科生。以上兩點(diǎn)的不同給從事少數(shù)民族中職院校漢語(yǔ)教學(xué)的工作人員提出了更高的挑戰(zhàn)。通過(guò)調(diào)查研究表明，互動(dòng)探究教學(xué)模式適合應(yīng)用于少數(shù)民族中職院校的漢語(yǔ)教學(xué)，并且已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果。

1 互動(dòng)探究教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

互動(dòng)探究教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，受到了廣泛的關(guān)注。其結(jié)構(gòu)主要分為以下四個(gè)步驟：第一，創(chuàng)設(shè)情境；第二，呈示目標(biāo)；第三，互動(dòng)引導(dǎo)；第四，促進(jìn)發(fā)展。按照以上四個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地開(kāi)展互動(dòng)探究教學(xué)。當(dāng)然，在每個(gè)階段，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都具有不同的任務(wù)和職責(zé)，因此，互動(dòng)探究教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

2 互動(dòng)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)

在了解清楚互動(dòng)探究教學(xué)的結(jié)構(gòu)后，接下來(lái)，我們將介紹其特點(diǎn)?；?dòng)探究教學(xué)之所以能夠取得較好的效果，主要是它徹底改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生獲取知識(shí)作為重點(diǎn)，同時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。另一方面，互動(dòng)探究教學(xué)使得其教學(xué)過(guò)程是不確定的，而且教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與感強(qiáng)，具有較多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)然，這也要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握更強(qiáng)。因此，互動(dòng)探究教學(xué)模式最為明星的特點(diǎn)就是開(kāi)放性，它要求所有師生以一種開(kāi)放的心態(tài)，參與到教學(xué)過(guò)程中。

3 互動(dòng)探究教學(xué)模式的實(shí)施

3.1創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)情境

通過(guò)上述的介紹，我們知道了互動(dòng)探究教學(xué)模式的第一步就是創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要求教師提前了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和知識(shí)基礎(chǔ)水平，以學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知為基礎(chǔ)，才能更好地創(chuàng)設(shè)情境。一般需要考慮以下幾個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)的情境能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，所引用的詞語(yǔ)要求更加貼近學(xué)生的生活；第三，所選取的內(nèi)容不能太難，同時(shí)提出的問(wèn)題要體現(xiàn)出層次性；第四，互動(dòng)探究的問(wèn)題要具有多樣性。因此，互動(dòng)探究教學(xué)應(yīng)該以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行展開(kāi)，即創(chuàng)設(shè)的情境需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3.2體現(xiàn)教學(xué)目的

雖然采用的是一種新型的教學(xué)模式，但是互動(dòng)探究教學(xué)的目的不能忽視。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示，當(dāng)然還是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，這樣能夠引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的互動(dòng)。由教師提出互動(dòng)探究教學(xué)的目標(biāo)，以此為導(dǎo)向，將問(wèn)題貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，第一，從創(chuàng)設(shè)的情境中引出問(wèn)題，選出需要重點(diǎn)探究的教學(xué)內(nèi)容，也就是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；第二，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)討論的過(guò)程更加規(guī)范化，當(dāng)然這是由教師來(lái)控制的；第三，確定需要互動(dòng)討論的主題，保證互動(dòng)探究教學(xué)沒(méi)有脫離其核心教學(xué)內(nèi)容。因此，在互動(dòng)探究教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)的目的非常重要。

3.3開(kāi)展互動(dòng)探究活動(dòng)

在實(shí)施互動(dòng)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)該按照以下幾個(gè)方面的步驟開(kāi)展：第一，以提出的問(wèn)題為中心，進(jìn)而研究問(wèn)題、驗(yàn)證答案和做出評(píng)價(jià)。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能夠達(dá)到教學(xué)的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的能力和團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)非常重要；第二，根據(jù)其教學(xué)的目的，開(kāi)展一種循環(huán)的教學(xué)過(guò)程，即“提問(wèn)—探究—再提問(wèn)—再探究”；第三，教師所選取的漢語(yǔ)材料應(yīng)該與教材的教學(xué)內(nèi)容更加接近，保證其教學(xué)目的具有一致性。通過(guò)互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)提高新疆中職院校少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量非常重要。

3.4以激勵(lì)為主進(jìn)行教學(xué)

通過(guò)上述闡述表明，互動(dòng)探究教學(xué)要求學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間具有交流和討論等，然后由學(xué)生表達(dá)出他們討論的答案，最后由教師統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，為了提高學(xué)生參與探討的積極性，要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的討論結(jié)果時(shí)，多采用激勵(lì)的形式。尤其是對(duì)一些漢語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，他們?cè)诨?dòng)探究經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，甚至出現(xiàn)不愿意參與互動(dòng)探究的情況，這就要求教師能夠多鼓勵(lì)他們大膽地參與，即使發(fā)表的意見(jiàn)是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)該給予肯定，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，做到讓每個(gè)學(xué)生都能參與到互動(dòng)探究教學(xué)過(guò)程中，從而提高漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)我國(guó)新疆等地區(qū)，少數(shù)民族的中職院校漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重要，旨在讓當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族習(xí)俗掌握更多的漢語(yǔ)知識(shí)，滿足這些少數(shù)民族漢語(yǔ)就業(yè)的需求。已經(jīng)證明，互動(dòng)探究教學(xué)模式的應(yīng)用取得了較好的效果，為我國(guó)少數(shù)民族培養(yǎng)了很多尤其的綜合人才。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段弄清楚互動(dòng)探究教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)尤為重要，以此提出在新疆中職院校少數(shù)民族實(shí)施互動(dòng)探究教學(xué)模式的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高會(huì)成.新疆高職院校少數(shù)民族漢語(yǔ)課互動(dòng)探究教學(xué)模式[J].語(yǔ)言與翻譯，2014（3）：64-66

[2] 吳家山.“互動(dòng)探究教學(xué)模式”初探[J].吳家山三中教科研，2014（8）：21-22

[3] 張玲， 張玉萍.對(duì)新疆本科院校少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].語(yǔ)言與翻譯，2013（3）：67-69

作者簡(jiǎn)介：

沙尼亞，女，哈薩克族，新疆，講師，本科，研究方向及專業(yè)：少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)。