胡成生

摘 要：隨著近年來我國教育體系的不斷改革和完善，我國許多高中開始漸漸引進(jìn)了各種先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是高中地理教師。許多高中地理教師已經(jīng)認(rèn)識到高中地理內(nèi)容生活化教學(xué)的重要性，并且已經(jīng)將這一教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。但是，眾所周知，高中地理并不屬于理科生高考的內(nèi)容之一，這就使得許多學(xué)校和教師漸漸降低了對地理教學(xué)的重視程度，盡管大部分教師已經(jīng)將生活化教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，但是，許多教師僅僅持一種應(yīng)付的態(tài)度，從而大大降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)興趣；生活化教學(xué)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)豐富的地理知識，可以打開視野，認(rèn)識世界，完善自己的世界觀。從地理這門學(xué)科本身所具備的特性來說，其蘊(yùn)含的科學(xué)和知識，是和我們的生活緊密相關(guān)的。其知識點(diǎn)的涵蓋面能細(xì)致到我們的住行吃穿，甚至是國家的政治和軍事問題。所以，高中的地理教學(xué)要讓學(xué)生懂得走出課本，走入社會生活和自然環(huán)境，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)地理這一學(xué)科的功能和用處，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

反觀如今的地理課堂教學(xué)活動，教師一般采用的還是以教師的教學(xué)活動為主體的課堂模式，學(xué)生在課堂的參與中只是作為接受知識的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下，原本在實(shí)際的生活中具有靈活性的知識點(diǎn)，變得固定和死板。由于教師缺乏對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解和觀察，只注重自己對知識點(diǎn)的講解，導(dǎo)致地理這門學(xué)科在學(xué)生的印象中變成了一門理論化的科目。教師沒有將知識的運(yùn)用引導(dǎo)到生活中來，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上就的得不到突破和提升，只會死記知識點(diǎn)。而機(jī)械的記憶又容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對地理這門學(xué)科的興趣。因此，教師必須靈活地將生活化的元素融合到地理教學(xué)中來，讓學(xué)生深化自身的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用生活實(shí)例導(dǎo)入新課，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

課堂教學(xué)是否能夠達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，首先就要有一個好的開端，即有效設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，每一節(jié)課在講解新課之前，教師都要采取不同的形式有一個話題或者情景將學(xué)生的思維引入到新課中來，一方面是為了讓學(xué)生更好的集中注意力，另一方面為了讓學(xué)生自然的過度到新課的教學(xué)內(nèi)容中來，那么運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入新課，能夠讓學(xué)生從自身熟悉的環(huán)境中走入到陌生的新課內(nèi)容中，這樣能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的理解和接受。例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理《中國的地質(zhì)災(zāi)害》這一節(jié)課時，在課前筆者就準(zhǔn)備好一段視頻，視頻的內(nèi)容是關(guān)于四川汶川大地震的一段小視頻，學(xué)生在觀看之后，向?qū)W生提出問題：為什么會有地震發(fā)生？這是一種什么災(zāi)害，氣象災(zāi)害還是地質(zhì)災(zāi)害？學(xué)生陷入沉思，那么筆者將成功的將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)《中國的地質(zhì)災(zāi)害》，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課時，就會了解到地震是屬于地質(zhì)災(zāi)害的一種，同時學(xué)習(xí)了預(yù)防災(zāi)害的一些措施以及在地震發(fā)生的時候應(yīng)如何保護(hù)自己，學(xué)生通過看視頻知道地震是可怕的，所以便會具有一種強(qiáng)烈的保護(hù)意識，想要學(xué)習(xí)在地震中求生的方法，這樣便達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、善于挖掘教材中的生活化資源

眾所周知，高中地理與我們的日常生活息息相關(guān)，而且地理課本中的許多知識都來源于生活，因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師應(yīng)該學(xué)會挖掘地理教材中的生活化資源，然后將這些資源與我們的日常生活聯(lián)系在一起，從而幫助他們更好地了解和掌握相關(guān)的知識。例如，教師可以在講解知識之前，首先查找一些與所講內(nèi)容有關(guān)的常識，然后將這些常識應(yīng)用到課堂講解過程。當(dāng)我們在講解大氣對太陽輻射的削弱作用時，教師可以讓學(xué)生中聯(lián)系實(shí)際的生產(chǎn)生活，列舉一些與該內(nèi)容有關(guān)的例子，如陰天為什么比晴天的氣溫要低些？晴朗的天空為什么是蔚藍(lán)色？交通信號燈為什么是紅色等等。

四、生活解釋教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上高中地理知識的復(fù)雜性，要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來，學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學(xué)習(xí)氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點(diǎn)，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學(xué)合理性，課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。

五、積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

我們知道地理知識與人們的日常生活是密不可分的，地理知識都是來源于生活，只要我們留心觀察就會發(fā)現(xiàn)地理知識與日常生活是密不可分的，因此，教師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)微之處，在觀察生活的過程中不斷提高他們對地理知識的了解和掌握程度。例如，在講解臺風(fēng)這一章節(jié)時，我們可以讓學(xué)生將臺風(fēng)發(fā)生的過程與家里的洗衣機(jī)洗衣服的過程聯(lián)系在一起，讓他們努力回想利用洗衣機(jī)來甩干衣服的過程與臺風(fēng)眼的形成過程是否相似。另外，在學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力時，教師可以讓學(xué)生想象一下洗手池里的水流旋轉(zhuǎn)方向，從而更好地了解和掌握這些知識。

地理生活化教育模式將課程內(nèi)容和日常生活有效的而結(jié)合起來，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的誤解和誤區(qū)，有利地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，鼓勵他們學(xué)會利用知識解釋實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象。同時，教師在生活化的教學(xué)環(huán)境下，要合理地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法，不能一味的死記硬背，隨著課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力應(yīng)該要更加靈活。地理這門學(xué)科源于生活，卻高于生活，在地理生活化教學(xué)的具體實(shí)施中，還需要教師不斷結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際的課堂反應(yīng)，不斷完善自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，從而真正讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得成就感和樂趣。

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