摘 要：古詩(shī)是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，泱泱大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華廈兒女。在提倡素質(zhì)教育的今天，使幼兒受到中國(guó)古代文明的熏陶，在他們幼小的心靈留下比校厚實(shí)的文化積淀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；幼兒教育；古代詩(shī)歌；唐詩(shī)宋詞

古詩(shī)是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，泱泱大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華廈兒女。在提倡素質(zhì)教育的今天，使幼兒受到中國(guó)古代文明的熏陶，在他們幼小的心靈留下比校厚實(shí)的文化積淀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的意義。教幼兒學(xué)古詩(shī)，要把重幼兒的個(gè)體感悟作為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)展的抓手，才能達(dá)到古詩(shī)教學(xué)的目的。怎樣教幼兒學(xué)古詩(shī)呢？下面談?wù)勛约旱囊恍└形颉?/p>

一、講故事學(xué)古詩(shī)

為了讓幼兒更好地理解古詩(shī)內(nèi)容，把古詩(shī)的內(nèi)容變成故事講給幼兒聽(tīng)來(lái)啟發(fā)幼兒想象與思考，也是教幼兒學(xué)古詩(shī)的一種方法。如在教幼兒學(xué)孟浩然的《春曉》時(shí)，我先講這樣一個(gè)小故事：

古代有一個(gè)詩(shī)人，他在一個(gè)春天的晚上寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)累了，就睡覺(jué)了。春天不冷不熱，正好睡覺(jué)。所以他半夜里聽(tīng)到外面有刮風(fēng)下雨的聲音，也沒(méi)有去管它。他不知不覺(jué)就睡到了天明。當(dāng)他醒來(lái)的時(shí)候，聽(tīng)到外面處處傳來(lái)唧唧喳喳小鳥(niǎo)的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門(mén)一看，呀！夜來(lái)的風(fēng)雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩(shī)人看到這個(gè)情景，覺(jué)得春天的小鳥(niǎo)很可愛(ài)，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫(xiě)了一首題為《春曉》（“曉”是明的意思，“春曉”是春天的早晨）的詩(shī)，：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少！幼兒聽(tīng)完故事，理解了古詩(shī)的內(nèi)容，再學(xué)這首詩(shī)也就感覺(jué)到容易了。

二、指導(dǎo)幼兒朗讀

古詩(shī)的詩(shī)句韻律美，節(jié)奏美，再配上抒情的音樂(lè)，在朗朗的誦讀中不僅能給孩子帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)感官上的享受，更能使幼兒感受到詩(shī)句中所蘊(yùn)涵的意境美，理解美，表達(dá)美等各種美。所以教師可采用配樂(lè)范讀、教讀、個(gè)別讀、分組讀，齊讀等不同形式的朗讀。讓孩子充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到熏陶，受到美的教育。各種形式的讀，使幼兒不僅認(rèn)識(shí)到古詩(shī)中的新字，還將古詩(shī)讀熟。在這樣的基礎(chǔ)上，讓孩子能用不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音等形式來(lái)讀，并鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的個(gè)性，用不同的讀法來(lái)詮釋古詩(shī)，以促進(jìn)孩子的差異發(fā)展。

三、發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)古詩(shī)描繪的畫(huà)面

俗話說(shuō)：“熟讀成誦”。在學(xué)生已全部熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的吟唱，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面。例如，在教學(xué)《出塞》時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來(lái)戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士，面對(duì)一輪明月，可能會(huì)想些什么，從而體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士渴望和平的感情。有些古詩(shī)，教師可在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，按照直觀性原則，把古詩(shī)內(nèi)容繪成直觀可感的圖畫(huà)，幫助幼兒理解和牢記古詩(shī)。大家熟悉的古詩(shī)《詠鵝》，可繪成這樣一幅圖畫(huà)：白鵝漂浮在碧綠的湖面上，桔紅色的腳掌在水中劃動(dòng)，水面泛起層層漣漪，多美??！幼兒看到這幅畫(huà)，詩(shī)句會(huì)自然而然地映在腦海里：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥青潑?！痹谶@樣一個(gè)潛移默化、悠閑自得的環(huán)境里，孩子們學(xué)習(xí)的壓力少了，想要說(shuō)，想要畫(huà)的興趣大大提高了。

四、讓孩子在情景表演中學(xué)古詩(shī)

教師結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作演示和形象的講解讓幼兒理解，進(jìn)而再通過(guò)角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性很受幼兒歡迎。如賈島的《尋隱者不遇》?？梢哉?qǐng)兩個(gè)幼兒一個(gè)扮大人，一個(gè)扮童子。指定室內(nèi)吊扇之類(lèi)為松，窗外樹(shù)木為山。開(kāi)始后，童子在松下游戲，大人緩步走向童子。大人旁白“松下問(wèn)童子”后問(wèn)：“喂，請(qǐng)問(wèn)小師傅，你的師傅呢？”童子旁白“言師采藥去”后答：“我?guī)煾挡伤幦チ??！贝笕苏f(shuō)：“那你師傅到哪里采藥去了？”童子旁白“只在此山中，云深不知處”后答：“我?guī)煾稻驮谶@座大山中（伸手指外面的樹(shù)）。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方。”接下去可請(qǐng)幼兒自由發(fā)揮地表演。讓孩子體驗(yàn)到表演的快樂(lè)和成功的喜悅。但是每個(gè)孩子的能力以及發(fā)展水平各不同，那些膽小、能力弱的孩子，在活動(dòng)中總是聲音輕輕的，有的甚至害怕失敗不敢參與。那時(shí)我會(huì)適時(shí)地走到他（她）的身邊拍拍他（她）的肩膀說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你念得不錯(cuò)，你能行的?！被蛘咦鳛樽鞯暮献髡吆退黄鹄首x表演。對(duì)于每個(gè)孩子每一次的朗讀演出，我總是最好的聽(tīng)眾，給予最熱烈的掌聲和鼓勵(lì)，從而激發(fā)了他們?cè)俅位顒?dòng)的興趣。

五、在日常生活中學(xué)古詩(shī)

我將古詩(shī)教學(xué)滲透到幼兒的日常生活中，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，受到教育。如每天吃飯時(shí)幼兒將米粒灑到桌子上、地上，無(wú)意中浪費(fèi)了糧食。于是，餐前我與幼兒一起學(xué)習(xí)古詩(shī)《憫農(nóng)》，讓幼兒了解我們每天吃的米飯來(lái)之不易，是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動(dòng)和汗水換來(lái)的，我們小朋友要懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)。以后小朋友在吃飯時(shí)不小心把米粒掉在桌子上，會(huì)情不自禁地說(shuō)：“粒粒皆辛苦”，并將桌子上的米粒撿起來(lái)吃掉。

六、引導(dǎo)幼兒將古詩(shī)進(jìn)行歸類(lèi)

結(jié)合不同季節(jié)，不同作者的古詩(shī)詞，營(yíng)造溫馨和諧的氣氛，以調(diào)動(dòng)幼兒愉悅的情緒、平和的心境，進(jìn)一步激發(fā)他們想說(shuō)、愿意說(shuō)、敢說(shuō)的愿望。例如，根據(jù)不同季節(jié)收集各類(lèi)古詩(shī)，了解古詩(shī)的含義，將古詩(shī)的詞句讀正確。

面對(duì)幼兒古詩(shī)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們一線語(yǔ)文幼兒教師，首先應(yīng)該讓自己成為具有書(shū)生氣質(zhì)的老師，身體力行，更新觀念，要針對(duì)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，以真摯飽滿的感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕谭?，就可以使幼兒?duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，并達(dá)到教學(xué)目的。讓古典文學(xué)的精華滲融于孩子的血液，芬芳孩子的生命。

作者簡(jiǎn)介：

李來(lái)斌（1964.03—）男，山東省肥城市王莊鎮(zhèn)人。