高中英語聽力教學實踐與思考

徐晶

摘 要：高中英語聽力材料中涉及的知識面 廣，對考生的能力要求也是多方面的，有聽 辨能力、交際英語運用能力、語篇理解能力 等，其中語篇理解能力又包括理解主旨要 義，獲取事實性的具體信息，推斷談話背 景，談話者之間的關系，理解談話者的意 圖、觀點或態(tài)度等。由于聽力內容隨錄音的 播放而進行，具有不可重復性和即時性，錄 音播放結束后無法再現(xiàn)信息，考生必須聽 音、思考、理解和作答同步進行，很多學生 總害怕聽力考試，考試時常顯得緊張煩躁， 心緒不寧，造成無謂的丟分。

關鍵詞：高中英語； 聽力教學

一、影響英語聽力的因素分析

1.語言障礙因素

（1）語音因素。由于學生缺乏必要的英 語語音基礎知識，加上受到方言和母語的影響，往往自身 的英語發(fā)音不準，這樣在聽到錄音時，往往很難真確判斷 英語發(fā)音。比如，如果學生本身分不清[r]和[l]，那么在聽到 “right”和“l(fā)ight”時就往往分不清。又如，學生對英語發(fā) 音中的一些重音、弱讀、語調、連讀等知識沒有充分掌握， 無法根據(jù)發(fā)音判斷表達的感情時，也會造成聽力上的失誤， 如聽到“I cant go ”時，由于[t]遇到“go”失去爆破，學 生又沒能掌握重音的表達意思，很容易就聽成“I can go”。

（2）詞匯因素。必要的詞匯積累是提高英語聽力能力的重要條 件。學生在聽到英語長句時如果對于沒能掌握其中的關鍵性詞 匯，那么即使聽清楚了整個句子的發(fā)音，也無法判斷句義。還 有就是學生對詞匯的掌握一知半解，只知其一，不知其二。 如時事新聞中聽到“super power”時，如果學生不懂詞匯的多 重含義，將無法判斷它的含義是“超級大國”，又如在“How goes the enemy？”中，“enemy”不是敵人，而是時間，學生 如果詞匯掌握不夠充分，就會造成聽力理解錯誤。

（3）語法因 素。學生如果不能掌握英語語法的基本知識，也會造成聽力 上的障礙。

2.心理狀態(tài)因素

學生在英語聽力中另一個較大的影響 因素就是心理狀態(tài)，有些學生會莫名地對英語聽力產(chǎn)生恐懼 心理，在聽力的過程中過于焦慮和緊張，還有的學生則遇到 聽力障礙馬上就煩躁不安，導致腦子出現(xiàn)“空白”狀態(tài)，影 響后期聽力正常進行。正是由于學生在聽到一種不熟悉的語 調、句子、語音、詞匯時，常產(chǎn)生這種注意力不集中和過分 緊張的現(xiàn)象，加上高中學生的自我心理調節(jié)能力較差，嚴重 影響了聽力教學效果。

3.認知策略因素

人們在聽到別人說話時，一般的認知 策略包括猜測、預測、推理、判斷等，它也是聽力練習中的 一門技巧，是在吸收語言信息的基礎上進行積極性的思考和 再加工。這種技巧的運用要充分結合聽者對主題和題材的熟 悉度、具體的語境以及行文間的邏輯關系。由于語境中不 同的人物身份、不同的場合、不同的相互關系等會采用不同 的語言措辭表達不同的意義，高中生如果非常熟悉談話的主 題，就不難判讀言語間的“弦外之音”。另外，英語中一些邏輯關系都有一些標志性詞語，如學生在聽到“however”時 就會知道是轉折關系等。

二、提升高中英語聽力教學的對策

1.聽力技巧及策略的滲 透和落實

（1）聽的時候要全神貫注，合理分配注 意力，整合題目及選項中已有的信息點，聽 好每段材料情景信息集中的首句和首段， 抓住關鍵詞。文章的首句和開首段，往往是對短文內容的概括，而重復提到的詞語、與 題干或選項相關或相近的詞語、反問的內 容等都將幫助我們更加準確地理解聽力材 料，提升聽力的水平。

（2）注意捕捉文中所涉及的5WIH——— 人物（who）、事件（what）、時間（when）、地點 （where）、原因（why）、方式（how）等，不要強 迫自己聽清每一個詞，要把重點放在聽關 鍵詞實詞上，一邊聽一邊把要點及回答問 題的關鍵詞記下來。應加強訓練學生選擇 性地聽取有用信息，以規(guī)避撿了芝麻丟了 西瓜，坐聽關鍵點成為漏網(wǎng)之魚的損失。

（3）聽的同時要搶記。對人名、地名、 數(shù) 字，如在題目或題干已出現(xiàn)，則可按呈現(xiàn)的 順序直接用數(shù)字排序，對號入座，否則可用 縮寫式簡要的補充記錄，防止一聽而過。聽 中對自己有把握的應快速作答，對無把握 的題目也要在所聽信息的基礎上排除錯誤 選項，進行優(yōu)化處理。不會作答的，應暫時 放棄，把注意力切換到新的題目和內容。聽 完每段對話或獨白后，應迅速整理和回憶 所聽內容，耐心檢查、核對，并在最短的時 間選出答案。對于個別被遺落的信息，也要 充分調動已有的常識與經(jīng)驗大膽進行判 斷，決不可輕易留白。

2.對聽力訓練的鞏固和延伸

（1）在每周一節(jié)聽力課上，我們把聽力 時間控制在20--30 分鐘，用剩下的 15～20分 鐘給學生提供語言實踐的機會，以跟讀、聽 寫（選取聽力材料中信息量大的句子或段 落）、復述、free talk（以所聽材料為話題）等 形式，對聽力訓練進行即時鞏固，幫助學生 對所聽的話題從語音、詞匯、常用句式及語 料等方面內化。

（2）充分利用學校所開設的選修課，讓 學生觀看他們感興趣的全英且無字幕電 影、英文卡通片或Family Album USA。在觀 看前，老師應把一部影片分成幾個課時，對 片中的內容及一些場景進行難易適中的活 動設計，要求學生帶著任務去觀賞，去完成 活動任務。英文影片為學生創(chuàng)設了真實有 趣的聽力情境，既降低了聽力的難度，又把 枯燥的聽力演繹得趣味盎然，大大激發(fā)了 學生對聽力的興趣。

（3）依托課外活動，延伸聽力訓練。鼓 勵學生踴躍參加英語演講社團、英語角，聽 說結合，以聽帶說，以說促聽，學以致用，活 學活用。

三、培養(yǎng)學生良好心理素質

鼓勵學生樹立自信心，增強克服困難的勇氣，同時創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，激發(fā)學生聽的欲望，還要使學生明白聽力理解是一種積極參與，聽懂信息的過程，絕不可處于被動狀態(tài)。如果有的地方?jīng)]聽懂，也不要因此心慌意亂，可借助上、下文來判斷沒有聽懂的個別詞、句的含義。另外，要克服猶豫不決的毛病，遇到聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個詞，對自己有把握的試題應快速作答，對無把握的試題，采用排除法進行優(yōu)化處理。

教師應該根據(jù)高中生的認知能力和身心特點，選擇適宜 的聽力材料，強化學生對英語聽力的學習。教師除了價錢英 語專業(yè)的學習外，還應全面提高自身的綜合素養(yǎng)，只有智慧 型的教師才能培養(yǎng)全面素質較高的智慧型學生。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，1999.

[2]連榕.現(xiàn)代學習心理輔導[M].福建教育出版社，2001.