周陶興

摘 要：因材施教是素質(zhì)教育教學體制下，所衍生出的一種新型教學模式，下面我將主要針對初中物理教學中因材施教教學理念的應(yīng)用展開探究，并結(jié)合一些具體的教學案例談?wù)勛约涸谖锢矸謱哟谓虒W方面的看法和建議。關(guān)鍵詞：初中物理；因材施教；教學模式

進入二十一世紀以來，隨著我國經(jīng)濟大環(huán)境的不斷改變，社會發(fā)展所需要的人才也向著多樣化、專業(yè)化方向發(fā)展，因此各行各業(yè)對于人才各方面的素質(zhì)也呈現(xiàn)出不斷嚴格的發(fā)展趨勢，因此與人才培養(yǎng)息息相關(guān)的教育也就成為新時期國家改革的重點領(lǐng)域。隨著教育教學體制的不斷探索，素質(zhì)教育教學體制逐漸取代應(yīng)試教育成為各階段學校教育的主流，以人為本、因材施教等更加符合學生個性發(fā)展的新型教學理念、教學模式開始涌現(xiàn)，并且隨著教師在教學實際中的應(yīng)用而更趨完善系統(tǒng)，為各階段知識傳輸?shù)母咝?、高質(zhì)量打下了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

因材施教是素質(zhì)教育教學體制實行過程深受教師追捧的教學理念之一，由此所衍生出的分層次教學也是各階段應(yīng)用最為廣泛的課堂教學模式之一，對于有針對性的提高學生知識學習水平，在幫助學生補齊學習短板方面具有非常明顯的效果，尤其在學生水平差異較大的班級中發(fā)揮著重要的作用。作為一名初中物理教師，我在日常教學過程中充分感受到分層次教學所帶來的教學成效，因此下面我將結(jié)合自己在教學過程中的實際體會談?wù)勔虿氖┙痰慕虒W理念在初中物理教學過程中的融入，并對分層級教學提出幾點建議和看法。

一、教師要樹立平等觀念

物理在初中傳統(tǒng)教學過程中一直不被重視，學時安排相對于語數(shù)外這一類學科來說要相對較少。因此，作為初中物理教師，通常情況下我們需要擔任兩個到四個班級的物理教學任務(wù)，就也就導致我們在教學過程中接觸的班級較多，不同學習層次的學生較多。而學生由于基礎(chǔ)或者天賦方面的影響，在物理學習方面存在著客觀的差異性，因此作為教師的我們在貫徹因材施教教學理念之前，首要的任務(wù)就是要樹立人人平等的教學態(tài)度，尤其是要平等的看待不同學生物理學習過程中出現(xiàn)的問題。

首先，作為教師的我們在接收一個班級一開始，就要最大限度的了解不同學生群體的物理學習能力。當然初中階段是學生系統(tǒng)性接觸物理專業(yè)知識的開端，因此基本上不存在什么基礎(chǔ)方面的差異性，那么我們所要衡量的就是學生在類似知識學習過程中的天賦和學習能力的高低，從而為以后不管備課還是授課以及課下作業(yè)布置方面能夠做到對癥下藥。一方面，教學一開始教師可以采取類比推理的方式來進行物理學習能力的檢測，物理和數(shù)學同屬于理性學科，在知識學習方面具有相通之處，教師可以通過對學生以往數(shù)學學習能力的評估，初步推斷學生在物理學習方面的潛力；另一方面教師則可以通過前幾周的課堂互動進行觀察，收集學生的學習信息，從而對學生的物理學習能力進行一定的了解。

其次，隨著教學的不斷深入，教師對于學生的物理學習能力會有一個非常清晰的了解，此時需要教師做到的就是不論學生在物理學習過程中存在什么樣的問題，教師都要最大限度的做到一視同仁。因為教師也是普通的個人，因此在教學過程中容易受到主觀情緒的影響而在不知不覺間對不同學習能力的學生采取不同的態(tài)度，具體表現(xiàn)為學習能力強的學生教師與之互動性增加，而對于很多學困生教師容易出現(xiàn)敷衍的態(tài)度。這就更容易導致越來愈好和越來越差兩個極端的產(chǎn)生，進而促進班級學生物理學習水平兩極分化現(xiàn)象更加嚴重，惡性循環(huán)之下的整體教學效果也就可想而知了。所以教師在日常教學過程中一定要保持“吾日三省吾身”的教學態(tài)度，時刻提醒自己對待學生要一視同仁，從而在每個學生身上都盡最大的努力。

二、課堂教學分層次

分層次教學是因材施教教學理念所對應(yīng)的課堂教學模式，尤其是對容易出現(xiàn)學習差距的物理等理性學科課堂上應(yīng)用效果更明顯。而我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，分層次教學模式在物理課堂上的應(yīng)用可以分為兩個方面。

首先，分層次教學模式在制定教學內(nèi)容時就要開始實施。很多人會認為所謂的教學模式僅僅是針對于課堂教學，但在我看來課前準備和課堂知識傳授是一個一以貫之的過程，所以在備課過程中教師更要做好知識內(nèi)容方面的分層次。教師本身對于所教授的班級學生物理學習狀況已經(jīng)有了比較明確的了解，那么在新知識的準備過程中也要將教學內(nèi)容與不同層次的學生的知識吸收能力相對應(yīng)，尤其是在例題演示方面，做到兩個知識難度是最為基本的備課標準，這樣既能夠滿足普通學生的聽課需求，還能夠滿足知識學習能力較高的學生的物理知識需求，一舉兩得。

其次，課堂教學過程中的師生互動也要做到“有所區(qū)別”。從教學實際情況來看，不同學習能力的學生在同一節(jié)物理課上，對于相同的知識內(nèi)容能夠吸收的程度不同，因此在師生互動環(huán)節(jié)中教師也要事先設(shè)置不同難度的問題進行提問，并且在課堂互動中進行有選擇的提問。最好的度就是，既能夠保證學生在互動過程中獲得學習上的滿足感，同時又能給學生以思考方面的挑戰(zhàn)，這樣才能最大限度的激發(fā)學生的物理學習積極性。

三、課下鞏固，對癥下藥

在環(huán)境、天賦等各種因素的影響下，不同的學生在物理學習過程中所感覺到的學習難點不同，這也就導致大部分學生在物理學習方面呈現(xiàn)的短板五花八門。針對短板問題，僅僅依靠課上教學時間是不可能彌補的，所以分層次教學也要貫徹到每天的課下作業(yè)布置中去。

首先，課下作業(yè)的布置一定要以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，基礎(chǔ)架構(gòu)打好了，學生才能一步步學習更加深層次的內(nèi)容，并且初中階段是學生物理知識學習的初級階段，所以課本中列出的內(nèi)容，教學大綱中規(guī)定的內(nèi)容都是以基礎(chǔ)為主。所以布置課下作業(yè)時，教師可以結(jié)合課堂上的授課重難點進行題目挑選，從而達到課下鞏固的目的。其次，在基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要針對不同學生群體進行區(qū)別性的作業(yè)附加。例如對于學困生，教師就可以直接增加簡單性、基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，通過量的積累完成質(zhì)的變化；而對于學習能力較強的學生，教師可以適當布置一兩道拔高性題目，讓學生在課下的練習過程中不斷提高自身的物理知識學習能力。

總之，對于因材施教的教學理念來說，不僅僅局限于課堂教學過程中的分層次教學，而是要貫穿到備課、上課、課下作業(yè)等教學的各個方面，讓不同層次的學生能夠通過細微的“區(qū)別對待”獲得最合適的物理知識學習效果，進而實現(xiàn)一個班級學生物理學習的整體性進步。