摘 要：英語教師課堂話語不僅是教師組織、管理課堂的手段，也是學(xué)生語言輸入的重要來源。由于英語教師并非本族語者，很多教師使用的話語質(zhì)量和數(shù)量都存在較大問題，這無疑是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的重要因素。本文在英語教師課堂話語理論分析的基礎(chǔ)上，探究了高中英語教師課堂話語存在的主要問題以及調(diào)控、提高話語的策略。這不僅為高中英語教師提供理論指導(dǎo)，也對高中英語教學(xué)實(shí)踐有重要的意義。

關(guān)鍵詞：英語教師；課堂話語；話語分析；高中英語教學(xué)

一、引言

教師課堂話語是評價(jià)一位教師的整體專業(yè)素質(zhì)、一堂課的教學(xué)效果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的今天，教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對自己的行為做出調(diào)整，教師話語正是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大量的國內(nèi)外實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語教師的課堂話語無論是在質(zhì)上還是量上都存在較大的問題，因此，進(jìn)一步研究高中英語教師的課堂話語，提高教師話語的質(zhì)量對英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)都至關(guān)重要。

二、英語教師課堂話語理論基礎(chǔ)

1.輸入假設(shè)

Krashen（1981）的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，可理解性的輸入是英語學(xué)習(xí)中的決定因素。當(dāng)學(xué)習(xí)者接受了略高于自己原有知識的輸入，學(xué)習(xí)就會發(fā)生。因此語言教學(xué)就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解性的語言輸入，在英語課堂上，主要體現(xiàn)在英語教師的課堂話語中。

2.輸出假設(shè)

Swain（1995）認(rèn)為，雖然可理解性的語言輸入在語言習(xí)得中具有重要的作用，學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解性輸入外，還必須通過表達(dá)意義的語言輸出才能準(zhǔn)確而流利地使用目標(biāo)語。因此，在高中英語課堂上，不僅要有教師對學(xué)生語言的輸入，更需要教師推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語言的輸出。

3.交互假設(shè)

Long（1983）的“交互假設(shè)”在肯定可理解的語言輸入對語言習(xí)得的重要作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了“雙向交際”對語言習(xí)得的促進(jìn)作用，雙方在交際中進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高語言輸入的可理解性。在英語課上，教師要利用課堂上對學(xué)生進(jìn)行語言輸入的時(shí)機(jī)，不斷調(diào)控課堂話語，與學(xué)生雙向互動(dòng)。

三、高中英語教師課堂話語存在的問題

高中教育階段學(xué)業(yè)壓力大、課程緊，只注重學(xué)生考試成績的現(xiàn)象還普遍存在，使得很多英語教師忽略了課堂用語的重要性，教師話語還存在諸多問題。

1.教師話語的比重明顯高于學(xué)生話語，師生互動(dòng)不足

在高中課堂中，很多實(shí)證研究表明，教師的話語量占到了百分之七十甚至以上，英語課堂變成了教師唱獨(dú)角戲的地方，教師單純地進(jìn)行知識的講解與灌輸，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會很少。

2.教師對話語的簡化程度的把握不夠合理，針對性不強(qiáng)

在英語課堂上，英語教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的英語水平，有意簡化自己的語言，但是，過于簡化的語言同樣也不利于學(xué)生的語言輸入。另外，語速、語調(diào)、重讀等調(diào)控也需要英語教師恰當(dāng)把握。在高中課堂上，很多英語教師都缺乏對學(xué)生英語水平的整體把握，從而對自身語言調(diào)控不到位。

3.教師話語的評價(jià)反饋過于單一，多樣性不強(qiáng)

高中英語課堂上，教師話語不乏評價(jià)與反饋，但是評價(jià)過于單一，對于不同學(xué)生的不同回答，教師的回答基本都是“Good”、“Yes”、“Thank you”、“OK”等固定的答復(fù)，長時(shí)間地使用這種單一的反饋，并不能達(dá)到贊賞性評價(jià)該有的效果。

4.課堂話語的真實(shí)性欠佳，教師的展示性問題過多

在課堂上很多英語教師只是單純地為了訓(xùn)練學(xué)生掌握某個(gè)句型或者語法結(jié)構(gòu)，安排的教學(xué)活動(dòng)缺乏真實(shí)性。英語教師更多地采用展示性問題，避免了參考性問題難度大無人起來回答的尷尬，但是這種展示性問題過多的課堂學(xué)生的回答大致相同，降低了課堂話語的真實(shí)性與教學(xué)效果。

四、高中英語教師課堂話語提高與調(diào)控策略

通過對英語教師課堂話語特點(diǎn)的分析，以及根據(jù)高中英語教師課堂話語存在的問題，本文有針對性地提出了調(diào)控與提高教師話語的一些策略，以提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。（以第六屆全國高中英語教學(xué)觀摩暨研討會一等獎(jiǎng)獲得者，貴州省貴陽一中丁茜老師的“Disaster”一課為例。）

1.改變英語課堂中教師的角色，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識

在以教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)英語課堂中，教師的角色是指揮者、知識的傳授者，這種教師角色的定位必定會使教師的話語占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，師生之間缺乏互動(dòng)交流。整體看來，提高教師話語的一個(gè)重要策略就是改變教師傳統(tǒng)的角色定位。在以學(xué)生為中心的課堂中，教師不再是權(quán)威，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者和參與者，教師更多的是起到引導(dǎo)者的作用。例如：

T： Can you tell me more about tsunami？ （After a few seconds） Its kind of difficult， right？ Dont worry. Here I am going to show you some pictures. Now can you describe these pictures to me？ What do you see in these pictures？

S1： Huge waves are attacking a village. And a lot of people lose their lives. People are homeless. And cars are broken.

T： Thats right. People are frightened. They are crying， right？ What about houses？

S1： They are destroyed

T： Right. So from pictures we can see tsunami is a kind of…What kind of disaster it is？ …What about the damage， big or small？

Ss： Big.

T： Big， right？ So we can see tsunami is a kind of…？

Ss： A kind of severe disaster.

T： Yes， good job.

在此教學(xué)片斷中，丁茜老師一步步引導(dǎo)學(xué)生去描述圖片內(nèi)容，與學(xué)生們積極互動(dòng)，讓學(xué)生回答關(guān)鍵點(diǎn)，而不是直接描述圖片場景。

2.提高教師反饋話語的多樣性與針對性，多使用贊美性語言

教師對學(xué)生回答的評價(jià)、與學(xué)生交流的反饋，對學(xué)生的情感有重要的影響。教師要多使用贊美性語言。除了“Good”、“OK”、“Thank you”等單一的肯定評價(jià)之外，教師的積極反饋更應(yīng)該體現(xiàn)多樣性與針對性。可以使用例如“Im proud of you.”、“You did a very excellent job.”、“I appreciate what you said.”、“Quite good！ Give me five！”等多樣的表達(dá)。對于不同學(xué)生不同問題的回答，教師要增強(qiáng)評價(jià)的具體性，不可統(tǒng)一而論。對于學(xué)生簡單的語法錯(cuò)誤，教師多可采用學(xué)生自我糾錯(cuò)的方式。而對于難度較大的錯(cuò)誤，在鼓勵(lì)的前提下，教師可采用學(xué)生互相糾錯(cuò)，或直接在黑板上列出加以講解，但要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。例如：

T： Can you name the disaster？

S2： Tsunami.

T： Yes， tsunami. So surprised you know the word.

…

S3： I think it shouldnt be a tsunami.

T： It shouldnt be a tsunami. What is the reason？

S3： If there was a tsunami， it would destroy not only a single house.

T： Not only a single house， yeah. Very good point.

S3： All the houses would be destroyed and all the roads would be destroyed， too.

T： OK. You are so smart and very sharp.

對于學(xué)生的回答，丁茜老師根據(jù)學(xué)生不同的回答做出相應(yīng)的積極評價(jià)。

3.豐富課堂提問方式，增強(qiáng)問題的開放性和梯度性

教師應(yīng)多選用開放式問題，讓學(xué)生自己想出所需要使用的單詞和句型，來表達(dá)觀點(diǎn)。課堂提問應(yīng)該拓展問題廣度，教師設(shè)置的問題不應(yīng)該僅僅局限于課本，更應(yīng)設(shè)置學(xué)生感興趣和貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題。其次，問題的設(shè)計(jì)要有梯度性，且問題形式要多樣。另外，問題的設(shè)置要貼合具體的語言情景。最后，教師的提問方式要多樣化，除了提問個(gè)別學(xué)生之外，還可采取小組互動(dòng)、角色扮演，輪流回答、小組競賽等形式。例如：

T： What do you see in the pictures？

T： Whats the main idea of the text？

T： What are the basic elements included？

T： Now I would like you to find out what else can we include in the description apart from this.

T： You can discuss with your partners in your group and fill the blanks.

在此課堂中，丁老師的問題大都為開放性問題，沒有固定的答案，給予學(xué)生充足的空間去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且恰當(dāng)?shù)乩昧诵〗M學(xué)習(xí)與合作的方式。

4.注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)導(dǎo)入話語的趣味性、新穎性與目的性

好的開始是成功的一半，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和操作直接影響甚至決定課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。課堂導(dǎo)入就要靠教師話語來實(shí)現(xiàn)，英語教師應(yīng)該細(xì)致準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入，組織好教師語言。首先，導(dǎo)入部分不可過于拖沓?，要盡可能簡單，直奔主題。其次，導(dǎo)入要新穎，有趣味性，讓一節(jié)課有一個(gè)引人入勝的開場，除了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)新穎外，教師的話語也要親切。最后，導(dǎo)入要有目的性、針對性，對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方式。例如：

T： Good morning， everyone.

Ss： Good morning， teacher.

T： OK. And how are you？

Ss： Fine.

T：Good. Youve seen quite a lot performances just now， right？ First a wonderful singing， and then a movie. Did you see the movie？

S： Yes.

T： Can you tell me what you saw in the movie？ Any volunteer？

S1： There is much water. People are in a panic. Some policemen are trying to save people.

T： OK. So what happened exactly？

S1： Maybe some disaster.

T： Yes， some disaster is happening. Do you agree？ Could you name the disaster？

S1： Maybe a tsunami.

本節(jié)課開始，丁老師在簡單的幾句問候語后，向同學(xué)們展示了一首歌和一個(gè)關(guān)于disaster的電影片段，通過引導(dǎo)學(xué)生描述所看到的場景引出災(zāi)難的主題，既能引起學(xué)生們的注意，又簡潔切題，與學(xué)生進(jìn)行了有效互動(dòng)。

五、結(jié)語

英語教師的課堂話語對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這不僅是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要通過大量的教師話語傳達(dá)給學(xué)生，而且，教師話語本身就是學(xué)生語言輸入的重要來源。高中階段正是學(xué)生提高英語表達(dá)能力、運(yùn)用能力的關(guān)鍵時(shí)期，因而教師話語的研究有十分重要的意義。教師話語的完善，是每個(gè)在職教師與教育研究者的職責(zé)與努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen S D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[J]. Language， 1985.

[2] Long M.H. & Sato C.J. Classroom foreigner talk discourse： Forms and functions of teachers questions[C]// H .W. Seliger & M.H. Long. Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition. Newbury House， 1983.

[3] Nunan D. Language teaching methodology ： a textbook for teachers[M]. Longman ， Peason Education， 2000.

[4] Swain M. Problems in Output and the Cognitive Processes They Generate： A Step Towards Second Language Learning[J]. Applied Linguistics， 1995， 16（3）：371-391.

[5] 程曉堂. 英語教師課堂話語分析[M]. 上海外語教育出版社， 2009.

[6] 胡青球. 優(yōu)秀英語教師課堂話語特征分析[J]. 山東外語教學(xué)， 2007， 2007（01）：54-58

[7] 呂智敏. 高中新老英語教師課堂師生話語現(xiàn)狀及問題分析[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2013（1）：32-35.

作者簡介：

馬君婷（1992.9～ ），女，漢族，籍貫：山東臨沂市人，學(xué)校名稱：安徽淮北師范大學(xué)，學(xué)歷：研究生，學(xué)科教學(xué)方向。