“群文閱讀”在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用

劉生文

摘 要：群文閱讀不僅適用于閱讀教學(xué)，同樣適用于寫作教學(xué)中。想要提高學(xué)生的寫作能力，只能靠“群文”的思路，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀效果，最終提高寫作水平，形成自我特色的思維方式。我們可以選用“群篇”教學(xué)、“群段”教學(xué)和“段篇結(jié)合”三種方式。關(guān)鍵詞：群文閱讀；寫作教學(xué)；群篇；群段；段篇結(jié)合這兩年，“群文閱讀”活動(dòng)在宜賓市翠屏區(qū)語文教學(xué)中成了熱門，活動(dòng)開展的如火如荼?？山處焸兪恰懊^過河”呀，特別是初中群文閱讀教學(xué)，好像在全國范圍內(nèi)剛起步，教師們都處于探究過程，但是，大前提還是有的，那就是臺(tái)灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。

趙鏡中教授的描述中，首次出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。這里提到的“群文閱讀”，是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充2～4組形式多樣的文章或者更多，建構(gòu)以一定議題為依托、以粗讀略讀為主法、以分享感悟?yàn)楹诵?、以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)方法。

既然如此，有些人可能會(huì)誤以為，群文閱讀教學(xué)方式好像只適合語文教學(xué)的閱讀課。其實(shí)，“群文閱讀”同樣適用于我們的寫作課。寫作，就是閱讀效果的一個(gè)綜合體現(xiàn)。古人尚且知道“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”的精髓所在，我們又何嘗不知“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的深刻道理呢？

也許，有的初中老師一上寫作課就固定教學(xué)模式——拿著一個(gè)題目，就開始從審題、立意、構(gòu)思、選材等方面滔滔不絕的講解；可是，學(xué)生總是沒幾個(gè)能真正聽懂的，寫出來的作文讓老師大失所望。這，很正常的，因?yàn)閷懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這，只能表明學(xué)生的語文素養(yǎng)積淀不夠！怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力？只能靠“群文”的思路，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀效果，最終提高寫作水平，形成自我特色的思維方式。

那么，“群文閱讀”在初中寫作教學(xué)中怎樣運(yùn)用呢？我想，應(yīng)該由寫作主題來確定我們的群文閱讀的具體方式吧。通常有以下幾種方式：

一、“群篇”教學(xué)——課內(nèi)閱讀與課外閱讀無縫連接式

在日常寫作練習(xí)中，僅靠教師干巴巴的講解寫作方法、思路，不如讓學(xué)生圍繞“同一個(gè)主題”大量的閱讀相應(yīng)的文章，在感性的基礎(chǔ)上思考、加工，從而內(nèi)化成自我思維的一種能力。這種情況，就可以采用“群篇”教學(xué)。我在八年級(jí)上冊二單元作文教學(xué)課中，確定的寫作主題是《敘事要詳略得當(dāng)》。這個(gè)主題，要求學(xué)生掌握謀篇布局，當(dāng)然需要閱讀整篇的文章，所以我先引導(dǎo)學(xué)生從本單元幾篇熟知的課文開始回憶各篇文章的主要內(nèi)容，哪些詳寫，哪些略寫？學(xué)生初步感知后，又帶著學(xué)生走進(jìn)來自蘇州版教材、浙江版教材的一組群文——于漪的《往事依依》、魏巍的《我的老師》、沈從文的《端午日》等，再次感悟各篇文章在材料選擇和行文詳略布置上的特點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的無縫連接。最后才要求學(xué)生對(duì)應(yīng)給出的題目《曬曬班上的牛人》，圍繞自己表現(xiàn)的主題進(jìn)行寫作素材的選取和詳略的安排，學(xué)生可謂見多識(shí)廣了，自然“胸中有丘壑”，不再苦惱。

二、“群段”教學(xué)——課內(nèi)文章重組式

有時(shí)候我們的作文教學(xué)并非整篇文章的構(gòu)思、謀篇布局，只是片段作文，針對(duì)某種寫作技巧而言，我們就可以采用“群段”教學(xué)。記得我們學(xué)校有位教師在進(jìn)行作文教學(xué)公開課《讓人物在細(xì)節(jié)描寫中鮮活起來》中，先給出三段文字讓學(xué)生閱讀、討論、分析，明白什么是細(xì)節(jié)描寫，有什么好處？再讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，選擇至少其中兩種進(jìn)行“鬧鐘響了5分鐘之后……”續(xù)寫，表現(xiàn)不同人物的不同特點(diǎn)，讓自己筆下的人物鮮活起來。學(xué)生展示寫作佳作時(shí)的確漂亮，獲得聽課教師的陣陣掌聲。

1.朱自清《背影》中父親跨鐵路買橘子時(shí)的動(dòng)作描寫

“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，……兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?/p>

2.魯迅《阿長與山海經(jīng)》中阿長質(zhì)樸、迷信的語言描寫

“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說?！懊魈焓钦鲁跻?，清早一睜開眼睛，第一句話就得對(duì)我說：‘阿媽，恭喜恭喜！記得么？你要記著，這是一年的運(yùn)氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點(diǎn)福橘。”

3.法國都德《最后一課》中小弗朗士的心理描寫

“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了?！?/p>

三、“段篇結(jié)合”式

由于寫作要求不同、課堂教學(xué)時(shí)間的限制，有時(shí)我們也可以采用“段篇結(jié)合”式教學(xué)。一位教師在進(jìn)行《綠葉襯花花更艷——側(cè)面描寫之寫景方法》的展示教學(xué)中，為了能在有限的40分鐘給觀摩教師呈現(xiàn)一堂完整的教學(xué)展示，選取了朱自清《春》描寫春花圖的第四段、《夏感》中描寫生活節(jié)奏緊張的第四段、賈平凹的《風(fēng)雨》篇等，讓學(xué)生先閱讀，辨別、分析哪些是側(cè)面描寫的句子，并體會(huì)其作用。學(xué)生從大量的閱讀信息中懂得了側(cè)面描寫手法及作用，遠(yuǎn)比枯燥的講解效果好得多。

實(shí)踐證明，課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，我們要充分利用好這個(gè)時(shí)間段，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。所以，根據(jù)我們的作文主題，選擇恰當(dāng)?shù)摹叭何摹狈绞剑@樣做不僅符合《語文教學(xué)課標(biāo)》中提出的“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”要求，還有效地綜合提高了學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生既有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，相信在寫作中必將結(jié)出累累的碩果。