淺談小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建

韓小青

摘 要：由于當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失，課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)受到了嚴(yán)重的抑制。因此“有效課堂”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)今課改的熱點問題。本文重點分析了語文課堂教學(xué)有效性缺失的幾種情形并針對問題提出實施有效課堂的基本過程。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；有效課堂；效率

現(xiàn)在新的課程改革在不斷的深入，很多語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也都發(fā)生了可喜的變化。但是，細(xì)心觀察便可以發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍在沿用過去師生劇本化的表演，不少以“活動式”“研究性”等新型名稱著稱的課堂在本質(zhì)上仍在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性仍是目前迫在眉睫的首要問題之一。

一、創(chuàng)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，樹立服務(wù)意識

作為一名合格的教師首先要樹立服務(wù)意識，在課堂中要學(xué)會把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)交給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生的意識從自己是被動接受知識變成自主探索獲得知識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。盡力做到：凡是學(xué)生能自己學(xué)會的，凡是能讓學(xué)生自己去做的，凡是能讓學(xué)生自己講的，教師都不參與。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流合作、探索問題并解決問題，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境就成為能否讓學(xué)生在課堂中有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明：人的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生的探索興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維能力在思考與探索問題中得到提高。在課堂中利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學(xué)生感覺身臨其境，從而提出問題、解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得快樂，進(jìn)而增強求知欲和自信心，最終使身心得到全面發(fā)展。

（二）合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)資源是最重要的要素之一。因此實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效課堂最重要的策略就是提供什么樣的教學(xué)資源以及以何種方式提供。教師在教學(xué)中要合理結(jié)合各種教學(xué)手段，“因材施教”，通過多媒體的輔助教學(xué)作用淡化其裝飾效應(yīng)，注重學(xué)生的自我體驗和品位，讓學(xué)生看到形象生動的情景和畫面。

但縱觀當(dāng)下的語文課堂，似乎很多教師認(rèn)為不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是落伍。教師設(shè)計課件，要做的有以下幾點：第一，明確目的，怎樣才能把關(guān)鍵問題用多媒體特有的優(yōu)勢去表達(dá)清楚明白；第二，教師必須明白語文教育重點在對語言文字的感悟，任何手段都不能代替語言文字在語文教育中的主導(dǎo)地位。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，應(yīng)主動參與學(xué)習(xí)、實踐過程：教師則起輔助性的作用，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師負(fù)責(zé)提供一些好的素材，學(xué)生通過這些素材進(jìn)行自主探索。學(xué)生可以按照自己的意愿來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如獨立學(xué)習(xí)，與人合作，與老師交流……讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明一個問題，只要讓學(xué)生有獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己學(xué)習(xí)、探索、質(zhì)疑并自己解決問題的。此時教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，適時為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生遇到的問題分別解決，促使學(xué)生迅速有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可通過自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，展示最優(yōu)秀的部分和學(xué)習(xí)成果給全體同學(xué)，教師通過多媒體的功能，使大家都能詳細(xì)地看到每個同學(xué)展示的情況，然后進(jìn)行評價并提出自己的意見，這個過程中教師可以適時進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問題，把他們引入更深層次的思考。

二、建立自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式

新的基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)

目前“小組討論，合作學(xué)習(xí)”是最佳的課堂教學(xué)合作模式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況組建好合作學(xué)習(xí)小組（4人左右）、選出并培養(yǎng)好小組組長、合理安排好合作學(xué)習(xí)的時間，精心設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的問題情境。

（二）創(chuàng)建學(xué)生提問的課堂

選擇讓學(xué)生來提問從而改變了問題出現(xiàn)的方式，也就改變了課堂的整體結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生提問使學(xué)生的地位從被動變成了主動，使課堂的對白變成了對話。

（三）動手實踐——實踐性學(xué)習(xí)

讓學(xué)生動手實踐、自主活動探究，是新課程積極提倡的一種學(xué)習(xí)方式。用外在的動手活動來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中學(xué)習(xí)并感悟新知識，經(jīng)歷學(xué)習(xí)語文的過程找到學(xué)習(xí)語文的方法。

總而言之，課堂教學(xué)是一門很大的學(xué)問。為了提高課堂教學(xué)效率，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用提高課堂教學(xué)的有效性的方法，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。