張健敏

摘 要：“把畫片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話了?！边@是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)于初中地理教學(xué)也提出了新的要求和任務(wù)，學(xué)校教育工作在新型教育理念的不斷引領(lǐng)下日益革新，新時(shí)代教育工作的指導(dǎo)思想就是，以生為本，發(fā)展能力，在呼喚革新課堂學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也呼喚著落實(shí)課堂教學(xué)效果。本文主要是談一談如何有效地進(jìn)行初中地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；圖表學(xué)習(xí)

貫穿于初中地理教學(xué)中的地位投票，在地理教學(xué)中占有極其重要的地位，是最主要，同時(shí)也是最有效的傳統(tǒng)教學(xué)媒體。在初中地理課堂教學(xué)中，當(dāng)我們不斷地向?qū)W生灌輸某一方面的知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受的時(shí)候，學(xué)生的思維只是被認(rèn)同為一個(gè)記錄存儲(chǔ)設(shè)備，而不是具備無(wú)限創(chuàng)造潛力的機(jī)體，所以根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者將自己的看法與大家一起探討一下。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)中，其狀態(tài)就是當(dāng)我們不斷向?qū)W生灌輸某一方面知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，其思維就無(wú)法拓展，被認(rèn)同為一個(gè)記錄存儲(chǔ)設(shè)備，而不是，具備無(wú)限創(chuàng)造潛力的機(jī)體。學(xué)生在這種教學(xué)情況下，由于課堂學(xué)習(xí)方式的單調(diào)化，學(xué)生更多的是強(qiáng)制地從老師那里接收單向信息，其感知能力被單一化為傾聽。因此，為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理念以人為本的觀念，追求地理課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化目標(biāo)，教師在教學(xué)中必須以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行初中地理教學(xué)。而對(duì)于學(xué)習(xí)初中地理來(lái)說(shuō)，剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生，對(duì)此有著無(wú)數(shù)的問(wèn)題和疑惑想要得到解答，而有些擁有了一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，更多的則是想展現(xiàn)自己的個(gè)性化，想得到認(rèn)可和將自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享。這兩種不同的學(xué)習(xí)心態(tài)，這件事一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自主感悟的條件，而不是將課堂當(dāng)成教師的一言堂，沒(méi)有學(xué)生說(shuō)話的余地。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自主參與

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢?jiàn)興趣的力量是無(wú)窮的，為了引發(fā)學(xué)生參與到地理課堂教學(xué)活動(dòng)中去，教師要從學(xué)生的主體情緒出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，發(fā)展是一種在個(gè)體與環(huán)境的相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)，以此來(lái)使個(gè)體獲得清晰的主觀感受。在初中地理課堂教學(xué)中，教師一定要注意明確教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，在積極的情緒中為學(xué)生傳遞信息，把激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在日常教學(xué)實(shí)踐工作中，我們所采用的情境創(chuàng)設(shè)方法是多樣化的，比如多媒體情境、問(wèn)題情境、生活情境等。在這些情境當(dāng)中，學(xué)生的思維得到了絕對(duì)的拓展自由，獲得了更深刻、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《從世界看中國(guó)》的教學(xué)的時(shí)候，我就借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生通過(guò)播放的視頻、音樂(lè)以及圖片還拓展，自身思維，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)合作探究

作為一門自然學(xué)科地理，不僅僅是要為學(xué)生傳遞某些定理和規(guī)律，最重要的還是為了讓學(xué)生獲得認(rèn)知周邊自然世界的能力。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，探究生活，懂得將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去。

例如，在進(jìn)行《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)就是要讓學(xué)生明白什么是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)要了解我國(guó)主要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。教師在教學(xué)時(shí)，可以采取小組的形式，讓學(xué)生按照自己的理解互相討論交流，解釋什么叫經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并歸結(jié)出一些自己認(rèn)為的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，然后教師再根據(jù)學(xué)生過(guò)節(jié)出來(lái)的特點(diǎn)，舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)閱讀教材，看看有哪些疏漏。以便在符合認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)自我的肯定，學(xué)生感受到成功的喜悅，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、觀圖表學(xué)地理，提升能力

就像前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)的那樣：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話了。”地理學(xué)科涉及多元化的知識(shí)，而地圖作為地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，在地理教材中涉及范圍非常廣，許多的教師都非常重視，并且能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)《我們生活的大洲——亞洲》一章，隨著學(xué)生們的逐漸深入學(xué)習(xí)，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫的方式將各大洲的陸地輪廓圖繪制出來(lái)，并以此在小組中進(jìn)行討論交流，比一比，看一看，各自所繪制的圖表能否拼成一幅世界地圖，然后再標(biāo)記上相應(yīng)的大洋輪廓以及經(jīng)緯度等。這樣一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，為了有效地進(jìn)行初中地理教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要深度開掘?qū)W生的自主意識(shí)，不斷改善師生互動(dòng)方式，充分挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生主體地位，重視學(xué)生之間的合作交流，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自主參與到課堂活動(dòng)中去，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式不斷革新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。