小學數(shù)學應用意識的培養(yǎng)

數(shù)學是現(xiàn)代文化的重要組成部分，數(shù)學思想方法向一切領域滲透，數(shù)學的應用越來越被社會所重視。能夠運用所學知識解決實際問題，使學生形成用數(shù)學的意識，這是把數(shù)學教育轉到提高公民素質教育軌道的一個重要措施。但是，現(xiàn)在很多小學生動手能力差，應用意識弱。長此以往，學生就會產生數(shù)學知識學習是否有用的困惑，進而產生不了學習數(shù)學的興趣。所以，小學數(shù)學課堂應加強應用性，如何培養(yǎng)學生的應用意識？下面談談我的教學體會。

一、從實際生活中引入數(shù)學意識

數(shù)學知識的形成源于實際的需要，小學階段學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如，在教學"認識分數(shù)"時， 結合日常生活中分物品的經歷，讓學生根據(jù)自身的生活經驗可以把4個梨子平均分成2份，每份是2個，所以可以用分數(shù)二分之一來表示；2瓶飲料平均分成2份，每份是1瓶，也可以用分數(shù)二分之一來表示；按照習慣的說法，上面兩種情況都可以稱為是一半。生活中常會遇到分東西不是整數(shù)的情況，在學生學過的數(shù)中除了用分數(shù)來表示一半外，還可以用什么數(shù)來表示呢？此時就要學習小數(shù)，而小數(shù)又該怎樣寫，怎樣讀呢？這樣，學生對學習小數(shù)有了一種強烈的需求和愿望，學生親身感受到數(shù)學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實生活中。

二、利用數(shù)學本身魅力培養(yǎng)數(shù)學應用意識

三年級的數(shù)學教學內容包括數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐應用活動。其中數(shù)的產生、空間與圖形的構建、統(tǒng)計與概率的由來，無不滲透著數(shù)學在現(xiàn)代生產、生活和科技中的應用，使學生真正體會到“數(shù)學源于生活，數(shù)學服務于數(shù)學”，進而激發(fā)學生的學習興趣，使學生熱愛數(shù)學、熱愛生活，從中體驗成功的喜悅。如：三年級下冊的軸對稱圖形，新課的引入就是以天安門和比賽獎杯的實例來的，進而抽象到數(shù)學中的平面圖形，再抽象到軸對稱圖形的概念和特征。

三、設計問題情境培養(yǎng)數(shù)學應用意識

在數(shù)學教學中， 教師要巧妙的設計問題情境，吸引和激發(fā)學生的好奇心。把問號裝進學生的頭腦，讓學生從數(shù)學角度去描述客觀的事物與現(xiàn)象，尋找與數(shù)學有關的因素，主動的運用數(shù)學知識和方法解決遇到的實際問題。例如，在教學“三位數(shù)除以一位數(shù)”時，對學生來說是很容易掌握計算的步驟和方法的，但是學生往往忽略橫式答案的書寫格式，常會忘記寫余數(shù)，缺乏對運算實際意義的理解。針對學生計算時出現(xiàn)的情況，可以設計了一道情境題：

老師準備和27位同學去劃船，每條船只能座5人，至少要租多少條船？

學生列式是27+1=28（人），28÷5=5（條）……3（人）。

這次余數(shù)3沒有丟掉。為什么不能少寫3 呢？學生展開了討論。有的說，把3漏寫了，如果驗算的話，結果會和題目的總數(shù)28不相符合了；有的說，3是余下的3人，也要去劃船的，不能隨便的就少寫或者漏寫了；有的說，做完了題目就要細心檢查，改掉粗心大意的習慣。學生的回答真有一翻道理，原來余數(shù)是有實際的意義的。學生從解答問題的過程中，切實了解了計算的意義和如何運用計算的結果，感受到學習計算是為了解決問題，而不是單純?yōu)榱擞嬎悖瑫r感受到具體的實際問題就在自己的身邊有待解決，增強了學習的主動意識，提高了學習的興趣。

四、運用應用事例培養(yǎng)數(shù)學應用意識

在實際的教學過程中，一方面，教師可以自己搜集有關教學資料并介紹給學生，例如，三年級下冊中質量單位噸的產生與用途，小數(shù)的產生與發(fā)展都和數(shù)學有著密切的關系。另一方面，可以鼓勵學生自己通過多種渠道搜集數(shù)學應用的具體案例，并相互交流。例如，教學"認識千米"時，到圖書館或網上查找世界最長的三大河流是多少千米。 通過查閱資料，搜集數(shù)學應用的事例，可以讓學生了解數(shù)學的廣泛應用，進一步了解數(shù)學的發(fā)展，感受數(shù)學的文化魅力，體會數(shù)學應用價值。

五、實踐活動中培養(yǎng)數(shù)學應用意識

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，可見培養(yǎng)學生應用意識的最有效的辦法應該是讓學生有機會親身實踐。例如，教學"面積單位"時，分小組活動， 找一找生活或教室里的物體，估計他們的面積大小從而為學生創(chuàng)造動手、動腦的機會，引導學生嘗試、體驗生活。設計開放化的實踐活動，使得學生在實踐中獲取廣泛的數(shù)學經驗，學以致用，在感受成功的同時也感受到自身價值的存在。

綜上所述，我覺得小學數(shù)學教師在教學中要把數(shù)學知識和生活的實際結合起來，引導學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學應用意識，形成初步的實踐能力，讓學生學有所獲，學有所樂！

作者簡介：

張廷軍（1966～）男，漢族，四川米易人，大專，米易縣白坡彝族鄉(xiāng)中心學校，小教一級，研究方向小學教育。