郝靜娜

【摘 要】多媒體作為教學的輔助手段，在課堂教學中發(fā)揮了重要的作用。但是，在應用的同時還要考慮到它的不足之處，要注意教師和學生在課堂中的地位，同時結(jié)合傳統(tǒng)教學手段，達到教學目的。

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學內(nèi)容 教學手段 主導地位

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0221-01

隨著信息化社會的飛速發(fā)展，職業(yè)教育的課堂教學逐步擺脫了傳統(tǒng)的“教師-黑板-教科書-學生”的教學模式，向多媒體輔助教學轉(zhuǎn)變。多媒體包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。能化抽象的語言文字為生動、富有感染力的形象，將枯燥抽象的教學寓于游樂情景之中，使科學性與趣味性高度統(tǒng)一，學習內(nèi)容也變得生動有趣。 “以學生為中心”，真正做到因人而異，因材施教，激發(fā)出學生學習的積極性和主動性，使全體學生均獲得最大的發(fā)展，讓教學能收到事半功倍的效果。

因此多媒體在教學中的應用，因其固有的優(yōu)勢和特色，使其在教學中顯示了強大的生命力，它滿足了學生對信息多元化的要求，使得它在教學中的應用成為必然。但是多媒體只是一種運用在課堂里教學的輔助手段，不能過分擴大了它不可替代的作用。在應用中必須注意一些問題，否則就偏離了其應用的初衷。

一、要注重教學內(nèi)容的設(shè)計

在進行多媒體教學課件設(shè)計時，要根據(jù)教學的特點選擇多媒體手段，在教學中精心設(shè)計，充分構(gòu)思、組織多媒體要素，發(fā)揮各種媒體要素的長處，令教學內(nèi)容要簡明扼要，重點突出。應用多媒體可以節(jié)省大量的教學時間，所以可以加大課堂教學容量，解決學時少的問題。但不能不顧學生的接受能力，加快課程的授課速度，這樣不利于學生對教學內(nèi)容 的掌握。教師一定要明確多媒體課件是針對課堂教學而設(shè)計的，把教學內(nèi)容歸納成為提綱挈領(lǐng)的學習要點，以簡明扼要的提綱式文字出現(xiàn)在多媒體課件中，并做到重點突出，詳略得當，使學生能快速、準確地把握教學的中心內(nèi)容。

二、要注重教師的主導作用

應用多媒體教學，課件是事先制作好的，因而其播放順序和進度是既定的，導致教學內(nèi)容固定化，教師無法根據(jù)學生的接受程度及課堂氣氛臨時有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，講課的效果也很受影響，因此，在教學過程中必須要注重教師的主導作用。只有教師才是傳授知識和培養(yǎng)學生能力的源泉，教師要結(jié)合教育學、心理學等原理，引導學生在學習過程中由淺入深、由具體到復雜、由簡單到抽象的思維過程。還要組織和維護課堂紀律，控制教學進度。教師的肢體語言和高尚的情操都是引導學生學習的動力。師生的教與學的矛盾只能通過教師的主導與學生學習的互動過程來解決，多媒體技術(shù)不可能取代教師對知識進行歸納、總結(jié)、深化功能和作用。

三、要注重學生的主體地位

教學過程中學生為主體，多媒體為輔助教學的一種手段，調(diào)動學生學習的主動游離于教學內(nèi)容之外，不必要用的地方，則堅持不用，以免喧賓奪主，流于形式。如果學生注意的只是音樂和動畫，感興趣的是動畫是如何制作的，多媒體本身取代了學生成為了課堂關(guān)注的焦點，這樣就失去了多媒體教學的意義。因此，必須要明確學生的主體地位，要將重點放在讓學生掌握、理解所學知識上。

四、要注重與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

課堂教學的核心是教學內(nèi)容，教學的目的是讓學生盡可能的掌握所學內(nèi)容。對教學重點和難點，計算推理題，如果直接播放答案，學生將失去邏輯思維的能力，也不能完全掌握，達不到預想目的。課堂教學應結(jié)合傳統(tǒng)教學方法，配合板書設(shè)計，更要注意與學生的互動，及時了解學生的反應，采用提問和啟發(fā)形式，讓學生跟著老師的思路走。對于重點練習內(nèi)容，可以讓學生在黑板上做一些類似題目，其他學生在作業(yè)本上作，而教師此時應加強巡回檢查力度，對個別學生單獨輔導，注意發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并及時解決。教師不應該只坐在電腦前做多媒體課件的播放者，這樣通過課件教學和傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，可以更好的提高教學質(zhì)量。

總之，多媒體輔助教學，它只是一種輔助手段，是教學手段的一部分，而不是全部。把握好它在課堂中應用的尺度，遵循課堂教學的規(guī)律性，運用科學的教育觀念、教育思想，與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合，發(fā)揮其強大的作用，才能很好地去教書育人。

參考文獻：

[1]祝智庭.教育技術(shù)培訓教程：教學人員版（初級）[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]周小山，嚴先元.新課程的教學設(shè)計思路與教學模式[M].成都：四川大學出版社，2002.

[3]教育部師范教育司.教學人員教育技術(shù)能力標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2005