楊中艷

【摘 要】在近來的實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中探究性學(xué)習(xí)可以作為其實(shí)現(xiàn)其過程的一個(gè)重要途徑。它能夠使學(xué)生的思維過程得到充分展示和發(fā)展，并且在探索知識(shí)的形成過程中使學(xué)生也能夠主動(dòng)參與，這樣可以使學(xué)生獨(dú)立探究的能力大大的得到培養(yǎng)并提高。對(duì)于一門基礎(chǔ)性的學(xué)科語文來說，只有它才能更加完善地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，探究性學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革的主要提倡目標(biāo)之一；而小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)具體就是指小學(xué)教師指導(dǎo)小學(xué)生，通過學(xué)生自主提出問題并解決問題這一舉措來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效性 探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0248-02

探究式學(xué)習(xí)著眼于讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的一般程序和過程，注意人類一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的普遍規(guī)律和程序，并具操作性。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件”。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語文老師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語文知識(shí)成為好朋友，通過學(xué)習(xí)變得越來越聰明，你們能像書中的小朋友一樣提一些語文學(xué)習(xí)方面的問題嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，出于對(duì)語文知識(shí)的好奇，學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)，探究興趣越來越濃。探究意識(shí)來源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會(huì)去探究解決問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要通過培養(yǎng)學(xué)生的“好求甚解”來增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。

二、在教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

以側(cè)重學(xué)習(xí)過程的探究性學(xué)習(xí)，是把培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力當(dāng)做目標(biāo)的，而不是把它當(dāng)做學(xué)習(xí)的結(jié)果。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方式，促使教師和學(xué)生之間形成一種新的關(guān)系，在這樣的新型的師生關(guān)系下，從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者教師的不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)生也不再僅僅作為知識(shí)的授受者。而是主動(dòng)的探究性地去學(xué)習(xí)，改變了那種被動(dòng)地聽從教師的指令的學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)了成為學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)者。探究性學(xué)習(xí)的方式是要求學(xué)生更多的主動(dòng)投入到問題中去。只有這樣，學(xué)生才能在探究問題的過程中運(yùn)用和熟悉已經(jīng)收集到的信息，并把這些信息加工處理最后轉(zhuǎn)化成自己理解的知識(shí)。這樣學(xué)生學(xué)到的東西才會(huì)更廣更博。在某種程度上來說探究到的“收獲”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。它可能是關(guān)于某個(gè)小知識(shí)的某個(gè)見解，某個(gè)活動(dòng)的策劃，或是某種思維方式的形成等等。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，最為關(guān)鍵的是學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇、判斷、分析、運(yùn)用，最終有所啟發(fā)和有所創(chuàng)造，而并非是學(xué)生是否掌握某種具體的知識(shí)和技能。探究性學(xué)習(xí)其目的是要讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。實(shí)際上，探究性學(xué)習(xí)所追求的結(jié)果就是實(shí)現(xiàn)它過程的本身。

三、教師應(yīng)重視和引導(dǎo)學(xué)生的全員和主動(dòng)參與

學(xué)生的全員參與和主動(dòng)參與是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。最為小學(xué)生，他們與生俱來的就伴有探究的本能，為此，根據(jù)自己的興趣學(xué)生們可以按選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。去發(fā)現(xiàn)問題，并最終去尋求解決問題的方法和途徑，還可以通過親身實(shí)踐來完成。這樣，學(xué)生們不僅僅是掌握了知識(shí)還獲得了探索探索過程中的真切體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都有探究和創(chuàng)造的潛能，這是從小學(xué)生生理心理特點(diǎn)得出的結(jié)論，同時(shí)他們也可以很好地理解和解釋自己感興趣的東西。開展探究性教學(xué)的目的就是要使每個(gè)學(xué)生都成為課堂教學(xué)中的主角，讓他們?nèi)シe極主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，之后通過他們自己大腦的思考去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)。

四、注重過程，體驗(yàn)探究

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，體驗(yàn)感悟探究的過程，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。探究教學(xué)要求學(xué)生自己通過探究來理解科學(xué)知識(shí)，發(fā)展探究能力，它比機(jī)械記憶學(xué)習(xí)或直接傳授知識(shí)更加費(fèi)時(shí)。因此，學(xué)生需要充足的時(shí)間來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。如個(gè)體獨(dú)立探究。學(xué)生個(gè)體圍繞探究主題邊讀邊畫有關(guān)詞句，應(yīng)用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或借助工具書，或參閱課前收集的相關(guān)資料，自己釋疑、解疑，并將自己探究所得在書上作批注，同時(shí)記下自己弄不清的問題。再如小組合作探究。學(xué)生在自讀自探中不能解決的問題，可以通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生進(jìn)行合作、探究性地學(xué)習(xí)，看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，以正面評(píng)價(jià)為主。應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中，要講究有效評(píng)價(jià)策略，或“及時(shí)評(píng)價(jià)”，或”“延時(shí)評(píng)價(jià)”，或“正面評(píng)價(jià)”，或“側(cè)面評(píng)價(jià)”，重在鼓勵(lì)學(xué)生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新，達(dá)到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用進(jìn)行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探討。我們堅(jiān)信，隨著課程改革的不斷深入，實(shí)施者對(duì)探究性學(xué)習(xí)理念的把握將會(huì)越來越到位，越來越準(zhǔn)確，實(shí)施和駕馭探究性學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)與日俱增，出現(xiàn)的問題也將會(huì)隨著改革的深化而得到有效的解決。希望有更多課程改革的研究者、實(shí)踐者參與到討論中來，指出探究性學(xué)習(xí)過程中存在的新情況、新問題，并提出更多改進(jìn)的新思路、新舉措。

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