董倩

在小班幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)擺弄科學(xué)區(qū)域游戲材料，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，是最為貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的科學(xué)教育途徑。但是，投放什么樣的材料？如何投放？投放后如何使用成為幼兒教師需要考慮的問(wèn)題。筆者對(duì)小班幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料投放問(wèn)題進(jìn)行思考，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)思維發(fā)展環(huán)境。

“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境?！痹谟變嚎茖W(xué)教育中，結(jié)合幼兒教育教材，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，投放合適的科學(xué)區(qū)域游戲材料，創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)區(qū)域環(huán)境，成為筆者思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)小班幼兒科學(xué)教育實(shí)踐，結(jié)合《幼兒園綜合活動(dòng)課程》教材，針對(duì)不同的科學(xué)活動(dòng)主題，創(chuàng)意“變”材料，投放生活性、探究性和動(dòng)態(tài)性材料，在科學(xué)區(qū)域游戲中投放多元化材料，有效吸引幼兒科學(xué)興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)區(qū)域游戲，讓幼兒智慧“玩科學(xué)”“學(xué)科學(xué)”。

一、生活性投放——“新鮮神奇”

從理論上看，幼兒科學(xué)區(qū)域游戲是最具學(xué)習(xí)性的功能區(qū)域，科學(xué)材料具有顯性認(rèn)知功能。幼兒在科學(xué)區(qū)域游戲中，伴隨著生活中的情境想象，開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，這就需要從幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合科學(xué)綜合活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒科學(xué)區(qū)域材料操作指向多元功能，賦予科學(xué)區(qū)域材料“個(gè)性化特征”。小班幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料的選擇和投放，應(yīng)體現(xiàn)游戲化、生活化和情境化特征，有意識(shí)地投放指向科學(xué)領(lǐng)域多元功能的材料。

如，《小手真能干》的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)主題游戲中，筆者給小班幼兒投放了豐富的手工材料，有橡皮泥、香蕉、橘子、沙拉醬、天線寶寶、水果印章等，還有臟的小手模型。小班幼兒對(duì)科學(xué)的意識(shí)還不強(qiáng)，但看到生活中常見(jiàn)的材料時(shí)，是非常愿意去親近的。幼兒們?cè)诳茖W(xué)區(qū)域中躍躍欲試，開始了自己感興趣的科學(xué)體驗(yàn)，有的幼兒用橡皮泥做面條等各種食物，有的幼兒用香蕉沙拉醬做水果沙拉，有的幼兒則用水果印章的形式裝飾小手套，用小珠子串成項(xiàng)鏈等活動(dòng)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)小手的能干。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇材料開始“小手”活動(dòng)，如用橡皮泥可以捏出各種各樣的東西，橡皮泥可以搓、可以捏、可以拉，真的是變變變，新鮮神奇，同魔術(shù)像極了。幼兒們開始對(duì)橡皮泥的變幻感興趣，生活材料處處蘊(yùn)含科學(xué)。

二、探究性投放——“妙趣橫生”

幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料投放還需要考慮幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒年齡小，在科學(xué)認(rèn)知過(guò)程中，為科學(xué)材料預(yù)設(shè)情境，把握幼兒認(rèn)知模仿的優(yōu)勢(shì)，可以為幼兒投放看似“單一”的色彩艷麗、鮮明形象的材料，材料的“簡(jiǎn)單單一”性，吸引幼兒想要探究的欲望，不再因“科學(xué)、復(fù)雜”而嚇退，幼兒愿意去探究，通過(guò)探究操作，發(fā)現(xiàn)單一材料背后的變幻，體味科學(xué)妙趣，通過(guò)“吸引一模仿一探究一本質(zhì)”，在探究操作中凸顯材料科學(xué)作用，幼兒好奇擺弄材料，探索樂(lè)在其中。

如，《玩水》的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)主題游戲中，筆者給幼兒投放了塑料筐、杯子、瓶子、勺、叉、糖、鹽、石子、沙子等材料，幼兒普遍喜歡玩水，給幼兒投放材料，在玩水的過(guò)程中，感知水能溶解鹽和糖、水會(huì)流動(dòng)等特點(diǎn)。在活動(dòng)中，讓幼兒親自操作擺弄，提供塑料筐、瓶子、叉，倒入水后，會(huì)自己流出，讓幼兒玩水，體會(huì)水流動(dòng)；幼兒利用瓶子和鹽、糖、沙子、石子等物品，讓幼兒玩水，感知水溶解。在操作中，幼兒發(fā)現(xiàn)糖和鹽被水溶解的現(xiàn)象。自己發(fā)現(xiàn)水溶解和流動(dòng)的特性，將區(qū)域內(nèi)的材料投放在水中，就會(huì)顯現(xiàn)水溶解和流動(dòng)的現(xiàn)象。結(jié)合幼兒的操作感知，讓幼兒用勺子往瓶子和塑料筐里灌水，說(shuō)說(shuō)筐里為什么盛不住水；幼兒用叉子和調(diào)羹舀水，談?wù)劜孀永餅槭裁匆ú簧纤?；讓幼兒用瓶子裝上糖、沙子、鹽、柿子，猜猜瓶子里的水會(huì)發(fā)生什么變化。幼兒從操作，感知，探究，在活動(dòng)中嘗試與體驗(yàn)，感受材料變化，將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、動(dòng)態(tài)性投放——“變幻無(wú)窮”

幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是直觀形象的，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)思維屬于感性思維，最有效、最直接的科學(xué)學(xué)習(xí)就是興趣。幼兒教師可以將廢舊材料投放，幼兒眼中“廢舊”如何變科學(xué)？讓幼兒覺(jué)得有意義，將廢舊和科學(xué)結(jié)合思考，激發(fā)了幼兒探究興趣，通過(guò)科學(xué)區(qū)域游戲，了解廢舊材料之間的關(guān)系，審視其中的科學(xué)概念，讓幼兒體驗(yàn)如何變廢舊為科學(xué)，動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)變幻無(wú)窮的魅力。

如，在《好吃的西瓜》的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)主題游戲中，筆者讓幼兒洗干凈雙手，給幼兒每人發(fā)放點(diǎn)心盤、餐巾、抹布和刀，給幼兒帶來(lái)西瓜。筆者先讓幼兒集體觀察西瓜，初步感知西瓜的特征，多感受認(rèn)識(shí)西瓜。幼兒通過(guò)對(duì)西瓜特征的感知，得出西瓜的特征：有的大，有的??；有的圓圓的，有的橢圓的；皮是綠色的，還有花紋；西瓜摸上去涼涼的、滑滑的、硬硬的，推推會(huì)滾，敲敲會(huì)響。然后，筆者給幼兒發(fā)放切好的西瓜，讓幼兒了解西瓜的吃法和西瓜內(nèi)部特征。幼兒在吃西瓜的過(guò)程中，自己動(dòng)態(tài)性感嘆西瓜結(jié)構(gòu)和特征的變幻無(wú)窮，西瓜有黃瓤瓜和無(wú)籽瓜，西瓜瓤水分多，在吃西瓜時(shí)，有點(diǎn)兒有涼涼的、甜甜的感覺(jué)，吃西瓜有解渴、消暑的好處。

為了更好地讓幼兒參與科學(xué)區(qū)域游戲，教師作為科學(xué)區(qū)域游戲的組織者和引導(dǎo)者，結(jié)合科學(xué)區(qū)域游戲主題，投放生活性、探究性和動(dòng)態(tài)性材料，給幼兒一種“新鮮神奇”“妙趣橫生”“變幻無(wú)窮”的感覺(jué)，幼兒親歷操作科學(xué)區(qū)域游戲，真正“玩科學(xué)”“做科學(xué)”“學(xué)科學(xué)”，讓幼兒在科學(xué)區(qū)域游戲參與中體驗(yàn)樂(lè)趣和成功，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。