陶亞娟

隨著新教育時代下改革大潮的臨近，各種新的教育教學(xué)形式漸漸走進我們的視野。微課學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，因其一些特有的優(yōu)勢正慢慢被廣大學(xué)生和老師們所接受和采用。作為一個小班化學(xué)校的老師，如何在小班化教學(xué)中恰當?shù)厥褂梦⒄n輔助學(xué)習(xí)、提升學(xué)力呢？今天我就結(jié)合自己制作的一節(jié)語文微課談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體驗。

一、了解“微課”的優(yōu)勢

首先，對于學(xué)生而言，微課最大的好處就是能促進自主學(xué)習(xí)。

它能提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境；是學(xué)生課外個性化閱讀和學(xué)習(xí)的新載體；是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補充和拓展；內(nèi)容被永久保存，可供隨時查閱和反復(fù)學(xué)習(xí)。

其次，能促進教師提高專業(yè)水平的發(fā)展。

結(jié)合微課制作選取課題時，能加深教師對教材知識內(nèi)容的進一步理解。制作微課中，需要教師熟練運用現(xiàn)代化信息技術(shù)并對學(xué)情有所了解，對教材有較深入的認識。微課中還能提高教師知識講解和總結(jié)的能力，在較為短小的微課中表達清楚一個知識點。同時還能開拓教師的教育視野，對教育方法和心得做一個較好的總結(jié)和積累。

二、小班化和微課的契合點

小班化教學(xué)提倡的是面向每一個，關(guān)注每一個，發(fā)展每一個，讓學(xué)生展現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)和能力。那么微課的形式正好給學(xué)生提供更好更多的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和載體。微課是個性化學(xué)習(xí)的最佳伙伴，學(xué)生可以在微課學(xué)習(xí)中根據(jù)自身情況進行反復(fù)學(xué)習(xí)和閱讀，對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容可以有針對性地進行補充和拓展。所以，在小班化語文教學(xué)中融入微課學(xué)習(xí)，是相輔相成，互相促進的。

三、微課制作、應(yīng)用和分享

先和大家分享一節(jié)我自己制作的古詩詞微課《曉出凈慈寺送林子方》，結(jié)合本節(jié)微課的制作和小班化教學(xué)中的課堂運用，談?wù)勛约旱囊恍┯^點和設(shè)想。

（一）基于學(xué)情，在選材和設(shè)計中關(guān)注學(xué)生發(fā)展

本次微課，我選擇的宋朝詩人楊萬里的一首《曉出凈慈寺送林子方》。這是一首描寫杭州西湖六月荷塘美景的詩，但同時也是一首送別詩。本詩在蘇教版中是五年級下冊的課文教材，是否適合作為三年級的古詩教材呢？我們在微課制作前，也選了一個三年級一個班的同學(xué)做了一個前測。結(jié)果是：全班都能熟練誦讀，大部分同學(xué)能背誦，并能通過自己的誦讀初步體會到詩句中描寫的景象和相關(guān)特點。以此為前提，我們本次微課定位是課前自學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計的過程從“學(xué)讀古詩”“詩中有畫”“寓情于景”三個層次去展開。無論是學(xué)習(xí)任務(wù)中的各個層次的“誦讀”練習(xí)，還是“通過關(guān)鍵詞理解詩的意境”，或是研究“情感的表達方式”上，我都是基于學(xué)生能力和認知的現(xiàn)有起點去設(shè)置，學(xué)習(xí)目標也是對準學(xué)生需要達到的要求來制定，相信三年級學(xué)生有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并在原有學(xué)情基礎(chǔ)上有所提升。

（二）是整合資源，從文字到文化的心靈旅程

自古以來，西湖在中國人心中是一幅畫、一首詩、一個夢、一片情。為了更好地讓學(xué)生感受楊萬里眼中的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四十同”，我特別整合了西湖四季的圖片和著名的景點介紹。微課學(xué)習(xí)時，學(xué)生隨著視頻的播放，仿佛就已經(jīng)跟著走進了西湖的四季，感受到西湖的文化。之后再來看農(nóng)歷六月西湖的艷麗和壯闊的景象，富有視覺沖擊力的畫面一下就讓同學(xué)們明白了詩人為什么用“畢竟”開頭發(fā)出贊嘆，又為什么說“風(fēng)光不與四時同”了。整個過程中，學(xué)生從誦讀詩中的文字到感受西湖的文化，再回歸到詩人眼中的景、心中的情。這已經(jīng)不單是一場微課學(xué)習(xí)的過程，也是一場小小的文化旅程。

（三）聚焦準確目標，全面提升學(xué)力

五下教材中，這首詩的情感目標定位在讓學(xué)生體會詩人對六月西湖的贊美和對大自然的熱愛之情。但我研讀后，覺得詩人想表達的情感應(yīng)該是有層次的，其中當然有對西湖景色的贊美和熱愛，但最終情感還是要歸結(jié)到送別之中。另外，這首送別詩也有他獨特之處。詩題有送別，但全詩都是荷塘景色的描寫，看似矛盾，其實是詩人用了寓情于景的手法，曲折的或者說樂觀地表達對友人的眷戀。所以，我的學(xué)習(xí)目標中情感目標的確定是：“體會詩人曲折、樂觀的送別之情，感悟寓情于景的藝術(shù)效果?！痹趯W(xué)習(xí)任務(wù)中，我通過用本詩和幾首同學(xué)們熟悉的送別詩作對比，讓學(xué)生首先通過誦讀從文字中去發(fā)現(xiàn)不同，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能達到的，在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料，合理推測等方法，從不同的表達方式中去體會詩人情感的多種可能性。這一開放性的問題把學(xué)習(xí)從微課延伸到課堂教學(xué)之中，更好地提升學(xué)力。

（四）從微課到小班化課堂的延伸

學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)微課可以在課堂上，可以在家中，可以學(xué)一遍，也可以跟著多學(xué)幾遍，充分給予學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主性。我們定位是讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)時自學(xué)后，在達到前期學(xué)習(xí)要求的前提下，帶著微課中的重點問題“為什么說這是一首別樣的送別詩”的思考和搜集到的資料，再回到課堂中進行討論和交流。課堂教學(xué)中我沒有再過多重復(fù)微課中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是以反饋和展示的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)所得，當然，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生老師是會給予不同的方法指導(dǎo)和評價的。那么課堂教學(xué)時間主要干什么呢？主要通過小組合作去分享搜集到的材料，再進行全班討論交流自己的想法，集體整理思路，進行合理推論。把古詩學(xué)習(xí)從詩句理解，誦讀體驗等傳統(tǒng)方法和目標推進到更深一層面的學(xué)習(xí)。從跟著微課的學(xué)習(xí)，到自主思考和搜集資料，再到課堂的交流和分享，小班的學(xué)生們經(jīng)歷了多層級多任務(wù)的自主學(xué)習(xí)過程，但同時也有著個性的體驗和發(fā)展。