周雅楠

新課程改革對(duì)我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，也為其今后的發(fā)展道路明確了前行的方向。小學(xué)信息技術(shù)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，只注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)徒制已不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的腳步，無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在新課改形勢(shì)下，我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)迫切需要采用新的教學(xué)模式——認(rèn)知學(xué)徒制，來(lái)進(jìn)行改善和發(fā)展。認(rèn)知學(xué)徒制的應(yīng)用可以將教學(xué)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握、運(yùn)用、熟練技能。

一、認(rèn)知學(xué)徒制的概述

認(rèn)知學(xué)徒制始于1989年，是由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家柯林斯與布朗等人提出的一種教學(xué)模式?！霸撃Ｊ街铝τ趯W(xué)生通過(guò)復(fù)雜任務(wù)的解決，學(xué)習(xí)到更有效、更重要的隱性知識(shí)和專家技能。”傳統(tǒng)學(xué)徒制模式下，教師以教為主，在課堂上更注重理論知識(shí)的傳授，往往會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，這既不符合我國(guó)新課改的目標(biāo)要求，也不利于創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，更不能滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。學(xué)生無(wú)法將所學(xué)到的知識(shí)理論應(yīng)用到實(shí)踐問(wèn)題上，就大大降低了課堂教學(xué)的效用。而與傳統(tǒng)學(xué)徒制相反，認(rèn)知學(xué)徒制以學(xué)為主，符合新課改規(guī)定把學(xué)生作為教學(xué)主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)解決問(wèn)題提高學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、認(rèn)知學(xué)徒制在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.加強(qiáng)專業(yè)水平、提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)對(duì)信息技術(shù)的專業(yè)性并不看重，很少給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，因此很多小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教師的選擇不夠嚴(yán)格，很多老師經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)不對(duì)口，這導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量低下，很多老師只是照本宣科，生硬的理論知識(shí)與小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)產(chǎn)生矛盾沖突。沒(méi)有實(shí)際操作的信息技術(shù)課形如過(guò)場(chǎng)，無(wú)法令學(xué)生真正掌握一門技術(shù)。根據(jù)新課改要求，教學(xué)模式要進(jìn)行突破，采用認(rèn)知學(xué)徒制，因此教師必須加強(qiáng)自身能力，提高專業(yè)素養(yǎng)，擁有能夠駕馭課堂的專業(yè)水平和經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，教師以“練”代“教”，通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)如何操作繼而讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)生不必死記硬背，而是在反復(fù)練習(xí)中將技術(shù)領(lǐng)會(huì)于心，這大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境

“傳統(tǒng)的小學(xué)技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中只顧自己講課，很少和學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)和討論，這樣不利于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低?！睂W(xué)生無(wú)法融入教學(xué)氛圍，就無(wú)法產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種活潑的、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，這樣有利于學(xué)生積極地投入到課堂中，對(duì)教師所講的內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行思考、踴躍發(fā)言，充分表達(dá)自己的想法。只有讓學(xué)生能夠在課堂中展示自我，教師停止唱“獨(dú)角戲”，才能真正落實(shí)新課改以學(xué)生為主體的要求，才能切實(shí)完成小學(xué)信息技術(shù)的教育目標(biāo)。

3.豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂，教師往往采取一種填鴨式教學(xué)方法，即講授法，把知識(shí)理論生硬地傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂沒(méi)有興趣，繼而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這種教學(xué)方式完全不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，學(xué)生不是機(jī)器，學(xué)生有著充沛的情感、天馬行空的思想，教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是采用強(qiáng)制手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)知學(xué)徒制則一改傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的講授方法，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容實(shí)行有效的規(guī)劃與安排，在課堂上豐富教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生以小組討論、小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行實(shí)際操作，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)的印象，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)知學(xué)徒制在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用案例

“新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力作為主要方向，要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成自主思考、勤于動(dòng)手等多方面的能力?！倍畔⒓夹g(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，如果學(xué)生只懂理論不會(huì)操作，那么無(wú)法真正學(xué)到有用的技能。因此認(rèn)知學(xué)徒制轉(zhuǎn)變了過(guò)去老師注重“教”的局面，改教為練，讓學(xué)生在練習(xí)中實(shí)行同伴教學(xué)，即同伴之間相互施教，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及操作能力。老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為每一個(gè)小組設(shè)置任務(wù)，小組成員通過(guò)討論、商議、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)找到解決問(wèn)題的辦法，并將這種辦法在最后展示給全班同學(xué)，而其他組的同學(xué)可以對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充、糾正、完善。各小組間也可以進(jìn)行比賽，調(diào)動(dòng)其積極性。比如，在講授畫(huà)圖單元認(rèn)識(shí)畫(huà)圖軟件時(shí)，老師可以給學(xué)生布置“調(diào)整畫(huà)紙大小”的任務(wù)，看哪一組最快最好地完成任務(wù)。再如，在講授Scratch單元穿越迷宮時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)完自己的作品時(shí)，老師可以布置互相測(cè)試小組內(nèi)同學(xué)的作品，并提出修改意見(jiàn)。這種同伴教學(xué)讓學(xué)生們?cè)凇熬殹敝袑W(xué)，“教”中學(xué)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既提高學(xué)生能力，又培養(yǎng)學(xué)生思維，一舉兩得。

認(rèn)知學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破，是迎合新課改要求的一種實(shí)踐，只有在教學(xué)發(fā)展的道路上切實(shí)提高課堂質(zhì)量，改善課堂單調(diào)乏味的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，才真正可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制，不僅是落實(shí)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的需要，更是我國(guó)社會(huì)建設(shè)對(duì)人才渴求的需要。